Инклюзивное профессиональное образование

Челябинский государственный университет занимается обучением инвалидов с 1992 года. В основу доступности высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья положено инклюзивное обучение и сопровождение учебы, что позволяет обучать инвалидов с различными видами и степенью физических нарушений.
Работу по обучению инвалидов в ЧелГУ координировал Региональный учебно-научный центр инклюзивного образования (РУНЦИО) – комплексная инновационная структура, организованная для создания условий, обеспечивающих доступность высшего образования для инвалидов на базе сотрудничества с подразделениями университета, административными органами, образовательными учреждениями, научными и другими организациями города Челябинска, Челябинской области и РФ.
В 2017 году на базе Челябинского государственного университета по решению Минобрнауки России создан Ресурсный учебно-методический центр (РУМЦ) по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, территорией ответственности которого является Челябинская область, Свердловская область, Курганская область (приказ Минобрнауки России от 20.10.2017 №1021).
Информационно-библиографический отдел библиотеки представляет специалистам инклюзивного образования и всем, интересующимся данным вопросом, интерактивный аннотированный библиографический указатель «Инклюзивное профессиональное образование», который является продолжением указателя "Инклюзивное профессиональное образование" : аннотированный библиографический указатель / науч. б-ка Челяб. гос. ун-та ; сост. Т. В. Блинова ; под ред. С. А. Беляевой, Л. В. Котко. - Челябинск, 2017. - Текст : электронный. https://library.csu.ru/media/files/docs/publications/Inclusive.pdf.
В новом указателе отражаются нормативные, правовые и методические документы по вопросам инклюзивного образования. В отдельные рубрики выделяются материалы, освещающие международный опыт в сфере профессионального инклюзивного образования; вопросы, касающиеся обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в средних профессиональных и высших учебных заведениях; вопросы повышения квалификации преподавателей ссузов и вузов в условиях инклюзивного обучения; проблемы использования цифровых технологий в инклюзивном профессиональном образовании. Значительная часть публикаций знакомит с опытом организации инклюзивного образования в Челябинском государственном университете. Работы преподавателей ЧелГУ представлены с 2020 года. Материал группируется по тематическим рубрикам, внутри рубрик документы располагаются в прямой хронологии, что дает возможность проследить развитие темы во времени. В указатель включаются учебные пособия, статьи из сборников и журналов, начиная с 2018 года и далее, имеющие ссылку на электронный адрес, т.е. дающие возможность ознакомиться с полным текстом документа, а также источники из фонда научной библиотеки ЧелГУ. Для поиска и отбора материала используются: электронный каталог НБ ЧелГУ, ресурсы Научной электронной библиотеки «eLibrary», правовые поисковые системы КонсультантПлюс и Гарант, ресурсы свободного доступа, такие как Киберленинка и другие. К материалам научной электронной библиотеки «eLibrary» доступ возможен после регистрации в системе, материалы, изданные ЧелГУ (кроме Вестников), требуют авторизации в библиотеке ЧелГУ. В указателе отражаются материалы на русском языке (работы преподавателей ЧелГУ отражаются и на иностранных языках). Вспомогательный справочный аппарат представлен интерактивным указателем авторов.

1. Нормативные правовые документы

В первом разделе отражаются нормативные, правовые и методические документы по вопросам инклюзивного образования в международном сообществе и в Российской Федерации (Федеральные законы, Указы Президента РФ, приказы министерств и ведомств и т.д.). В разделе 1.6. собираются статьи по вопросам правового обеспечения инклюзивного образования.

1.1. Международные документы

1998

Статья 3а): …недопустима никакая дискриминация в отношении доступа к высшему образованию по признаку расы, пола, языка и религии, а также в силу каких-либо экономических, культурных и социальных различий или физических недостатков. Статья 3г) Необходимо активно содействовать доступу к высшему образованию представителей некоторых особых целевых групп, таких как коренные народы, культурные и языковые меньшинства, обездоленные слои населения, жители оккупированных территорий и инвалиды, поскольку эти группы как в коллективном, так и в индивидуальном плане обладают опытом и талантом, которые могут представлять большую ценность для развития обществ и наций. Те трудности, с которыми эти группы сталкиваются в вопросах как доступа к высшему образованию, так и его продолжения, могут быть преодолены благодаря специальной материальной и педагогической помощи.

1.2. Федеральные законы Российской Федерации

2012

Статья 2.27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; Статья 5.5. 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. Указы Президента Российской Федерации

2012

в) обеспечить достижение следующих показателей в области образования: … увеличение к 2020 году доли образовательных учреждений среднего профессионального образования и образовательных учреждений высшего профессионального образования, здания которых приспособлены для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, с 3 до 25 процентов;

1.4. Постановления и Распоряжения Правительства Российской Федерации

2017

I. 1. Среднее профессиональное образование. … Более 4500 преподавателей и мастеров производственного обучения ежегодно проходят повышение квалификации в целях совершенствования профессиональных компетенций, повышения профессионального уровня, изучения технологии инклюзивного образования, бережливого производства, получения цифровых компетенций и навыков работы на современном оборудовании в современных мастерских на базе стажировочных площадок в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по программам среднего профессионального образования… ; III. … совершенствование условий получения общего образования, дополнительного образования, профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, предусматривающее соблюдение баланса между развитием инклюзивного образования и сохранением сети отдельных общеобразовательных организаций для предоставления родителям (законным представителям) права выбора, консолидации материально-технического оснащения и кадрового потенциала в субъектах Российской Федерации, совершенствование нормативно-правовой базы и учебно-методического обеспечения и модернизацию дефектологического образования, деятельности центров психолого-педагогической и социальной помощи;

2019

…создание условий доступности образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе посредством обеспечения деятельности ресурсных учебно-методических центров, функционирующих на базе образовательных организаций высшего образования, а также базовых профессиональных образовательных организаций в субъектах Российской Федерации.

2020

28. Система взаимодействует и интегрирует со следующими информационными системами и образовательными платформами: … г) портал информационной и методической поддержки инклюзивного высшего образования;

2021

Приводится текст Концепции развития...
… на реализацию мероприятий по обеспечению предоставления сертификатов победителям чемпионатов по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс"...

2022

Приводится текст Плана мероприятий...
Опубликованы Правила предоставления сертификатов победителям чемпионатов по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс" с изменениями и дополнениями от 6 мая 2023 года.

2023

1.5. Нормативные правовые документы и методические материалы Минобрнауки России, Минпросвещения России и других федеральных министерств и ведомств

2016

2017

О создании РУМЦ в 13 вузах, в том числе в Челябинском государственном университете.

2020

V. Учет индивидуальных достижений поступающих по программам бакалавриата и программам специалитета 33. Поступающему по решению организации высшего образования начисляются баллы за следующие индивидуальные достижения: ... 9) наличие статуса победителя (призера) национального и (или) международного чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс". X. Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
2) наличие у поступающего статуса победителя или призера чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс"; VI. Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

2021

Приказ печатается вместе с "Положением о Всероссийском рейтинге лучших работодателей, обеспечивающих трудоустройство участников чемпионатов "Абилимпикс" в редакции от 22.08.2023 года.
8.5.2. В целях содействия реализации программы, связанной с развитием инклюзивного образования, определить меры по дополнительному профессиональному образованию педагогических работников, регулированию трудовых прав педагогических работников, осуществляющих инклюзивное образование. Срок действия документа ограничен 18 мая 2024 года.
Настоящее положение определяет порядок создания и деятельности в субъектах Российской Федерации базовой профессиональной образовательной организации, обеспечивающей поддержку инклюзивного среднего профессионального образования и профессионального обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - лиц с ОВЗ).
Методические рекомендации адресованы образовательным организациям среднего профессионального образования для создания инклюзивной образовательной среды и проектирования процесса развития инклюзии. В методических рекомендациях представлены: модель инклюзивной образовательной среды, этапы создания и сетевые ресурсы для создания инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях.

2022

Департамент государственной политики в сфере среднего профессионального образования и профессионального обучения Минпросвещения России направляет Справочник "Ответы на часто задаваемые вопросы при трудоустройстве инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья", разработанный в рамках выполнения государственного задания по организации общественно значимых мероприятий в сфере образования, науки и молодежной политики Федеральным методическим центром по инклюзивному образованию, созданным на базе ФГБОУ ДПО "Институт развития профессионального образования", для использования в работе.
Методические рекомендации по внедрению единых требований к наличию специалистов, обеспечивающих комплексное сопровождение образовательного процесса обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья при получении среднего профессионального образования и профессионального обучения.
Раздел III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья (статьи 39-44). Настоящий приказ вступил в силу с 1 марта 2023 г. и действует до 1 марта 2029 года.
Опубликован Порядок отбора организаций, осуществляющих образовательную деятельность, предоставляющих образовательные услуги в рамках направления реализации сертификата победителя чемпионатов по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс", принятый Министерством просвещения России и Минобрнауки 05.04.2022.

2023

- совершенствование технологий инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам (далее - обучающиеся с ОВЗ и инвалиды).
2.1.2. Применение образовательных технологий в офлайн и онлайн-форматах образовательного и воспитательного процессов. При реализации Рабочей программы воспитания и Календарного плана воспитательной работы рекомендуется применять: - актуальные традиционные, современные и инновационные образовательные технологии (коллективное творческое дело (КТД); арт-педагогические; здоровьесберегающие; технологии инклюзивного образования; технология портфолио; тренинговые; "мозговой штурм"; кейс-технологии; дистанционные образовательные технологии и др.)
Департамент государственной молодежной политики и воспитательной деятельности Министерства науки и высшего образования Российской Федерации во исполнение пункта 6 раздела II протокола заседания Рабочей группы по вопросам социальной интеграции молодых людей с инвалидностью Комиссии при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов совместно с сетью ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования (далее - РУМЦ) разработал и направляет для применения в работе методические рекомендации по использованию унифицированного подхода к доступности электронной информационно-образовательной среды для обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации высшего образования.
4. Департамент осуществляет в установленном порядке следующие полномочия: … 4.29. Обеспечивает повышение качества и доступности высшего инклюзивного образования. 4.30. Обеспечивает реализацию мероприятий по сопровождению создания и развития ресурсных учебно-методических центров на базе образовательных организаций высшего образования по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. 4.31. Обеспечивает анализ программ сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве. 4.34. Принимает участие в: ...реализации мероприятий, ответственным исполнителем которых в рамках государственной программы Российской Федерации "Доступная среда"... является Министерство... реализации мероприятий, ответственным исполнителем которых в рамках государственной программы Российской Федерации "Социальная поддержка граждан"... является Министерство... реализации мероприятий по исполнению Конвенции о правах инвалидов.

1.5.1. Документы ЧелГУ

2017

2023

В документе обозначена работа РУМЦ ЧелГУ со школьниками с инвалидностью, со студентами вузов, имеющими инвалидность и с вузами.
В документе обозначены: цель деятельности РУМЦ ЧелГУ, задачи РУМЦ ЧелГУ и основные функции РУМЦ ЧелГУ в области организационно-педагогической деятельности, в области научной и методической деятельности, в области консультационной деятельности и в области информационно-просветительской и координационной деятельности.

1.6. Вопросы правового обеспечения инклюзивного образования

2020

Внедрение в практику профессионального образования инклюзивного обучения - сложный, многоплановый процесс, сопровождающийся комплексом проблем, в том числе правового характера. Их решение - одна из ключевых задач, стоящих сегодня перед образовательной системой. Целью представленного в публикации исследования было выявление и описание нормативно-правовых барьеров в российской системе высшего инклюзивного образования, препятствующих обеспечению равных прав на получение качественной профессиональной подготовки всеми гражданами вне зависимости от их физического состояния и здоровья. В работе использовались анализ нормативно-правовых актов, регламентирующих порядок и условия вузовского инклюзивного образования; обзор, обобщение и систематизация содержания отечественной и зарубежной литературы о различных аспектах инклюзии в высшей школе. Применялся метод моделирования. По результатам исследования впервые определены и сформулированы правовые барьеры, затрудняющие соблюдение преемственности в психолого-медико-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ. Сделан вывод о наличии признаков дискриминации прав студентов с особыми образовательными потребностями и необходимости совершенствования высшего инклюзивного образования, в том числе и на уровне законодательного регулирования. Обращается внимание на то, что в России формируется система специализированной поддержки вузов и сопровождения студентов с особыми потребностями в обучении, частью которой являются ресурсные учебно-методические центры. Однако данные структуры нуждаются в определении своего места и статуса в образовательном праве. Авторы статьи полагают, что внесение в существующие нормативно-правовые документы изменений, направленных на реализацию равных прав и возможностей для получения образования всеми категориями граждан, будет способствовать более динамичному и упорядоченному развитию вузовской инклюзии в стране и поможет лицам с ограничениями по состоянию здоровья стать полноправными членами общества.

2022

Для достижения социальной базы лица с ограниченным здоровьем, в том числе для успешного развития, необходимо наличие разработанной нормативно-правовой базы. Статья рассматривает анализ применения нормативно-правового инклюзивного образования в сфере ответственности Саха (Якутия) и активное включение в процесс инклюзивного образования.
В статье приведен перечень международных правовых документов в области защиты прав инвалидов, проведена систематизация и дана краткая характеристика нормативно-правовым актам в области правового регулирования инклюзивного высшего образования в Российский Федерации. Подчеркнута необходимость дальнейшего совершенствования нормативно-правовой базы в данной области на федеральном и региональном уровнях.

2023

В статье раскрывается анализ нормативно-правовых основ организации процесса воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях профессионального образования. Особое внимание уделяется одним из важных аспектов, регламентирующих вопросы регулирования эффективности воспитательной системы образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов. Освещены содержательные вопросы исследуемой проблемы и принципы ее решения.
В монографии рассмотрены особенности гражданско-правовой защиты инвалидов, правовых основ создания доступной среды для инвалидов, правового регулирования статуса детей-инвалидов, трудовых прав инвалидов, правовых основ инклюзивного образования и спорта. Отражен зарубежный опыт формирования инклюзивного образования и развитие инклюзивного образования в России.
В статье рассмотрены проблемы правового регулирования взаимодействия органов государственной власти и образовательных учреждений по реабилитации и абилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.

2024

Статья направлена на детальное рассмотрение нормативных и правовых аспектов применения информационных технологий в социальной сфере, фокусируясь на сфере реабилитации людей с инвалидностью. Проанализировав законодательные акты, международные стандарты и актуальные тенденции, в работе рассмотрены ключевые аспекты этого процесса, начиная от нормативно-правового обеспечения до поддержки инноваций и межотраслевой координации. Поддержка инноваций включает в себя также образовательные программы и исследовательские проекты. Учебные заведения и исследовательские институты активно участвуют в создании и распространении новых знаний в области информационных технологий, адаптированных для людей с инвалидностью.

2. Преподаватели Челябинского государственного университета о вопросах инклюзии в образовательных организациях профессионального образования

Работы преподавателей за 2012-2017 годы отражены в указателе "Инклюзивное профессиональное образование": аннотированный библиографический указатель / науч. б-ка Челяб. гос. ун-та ; сост. Т. В. Блинова ; под ред. С. А. Беляевой, Л. В. Котко. - Челябинск, 2017. - Текст : электронный https://library.csu.ru/media/files/docs/publications/Inclusive.pdf Раздел «Преподаватели Челябинского государственного университета о проблемах инклюзии в образовательных организациях профессионального образования».
Работы преподавателей с 1998 года по 2023 год включены в Список статей преподавателей и сотрудников ЧелГУ к 30-летию инклюзивной деятельности университета по теме «Инклюзивное образование в организациях высшего и среднего профессионального образования» (2023 г.) https://library.csu.ru/media/files/docs/exhibitions/inclusive-30-years.pdf
Работы преподавателей, не отраженные в предыдущем Указателе и в Списке статей, и работы offline (без электронного адреса) также включаются в указатель.

2019

Авторы представляют опыт Челябинской области содействия трудоустройству выпускников с инвалидностью. Проанализированы результаты мониторинга сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве.

2020

Работа охватывает обзор статей, в которых определяются и анализируются теоретические основы доступного туризма, его сущность, проблемы доступного туризма и способы их решения. В обзоре доступный туризм описывается как метод и способ социальной адаптации. Работа основана на анализе 10 статей, проиндексированных и цитируемых в Scopus. Полученные сведения, а также заключение наглядно демонстрируют важность и значение данного вида туризма для людей с ограниченными возможностями: он способствует общению, развитию коммуникативных навыков и интеграции в современное общество.
Статья посвящена вопросам развития инклюзивного высшего образования в регионах. Сформулированы факторы формирования региональных систем инклюзивного высшего образования, выделены инвариантные и вариативные составляющие этих систем. На примере субъектов Российской Федерации, входящих в "территорию ответственности" Челябинского государственного университета, проанализировано состояние региональных рынков труда и тенденции трудоустройства лиц с инвалидностью. Показаны проблемы и перспективы полноценного включения ресурсных учебно-методических центров в формирование региональных систем инклюзивного образования.
В статье рассматривается проблема организационно-педагогического содействия профессиональному становлению молодых инвалидов, обучающихся в вузе в условиях инклюзии. Приводится содержание и особенности профессиональной ориентации на этапах оптации, профессиональной подготовки и частично профессиональной адаптации, и первичной профессионализации. Раскрывается актуальное на сегодняшний день условие эффективности этого непрерывного процесса - организация системного межведомственного взаимодействия.
В работе рассмотрена перспективная педагогическая технология индивидуального сопровождения инклюзивного профессионального среднего и высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, связанная с индивидуализацией этого процесса и его регуляцией. Целью этой технологии является помощь студентам сугубо индивидуально личным наставником, тьютором. В аспекте данного исследования тьютор - это специалист, который организует условия для успешной интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду. Систематизированы организационные, методические и психолого-педагогические аспекты деятельности тьютора. Характеризуется функционал деятельности тьютора на практическом примере Челябинского государственного университета.
В работе рассмотрена перспективная педагогическая технология индивидуального сопровождения инклюзивного профессионального среднего и высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, связанная с индивидуализацией этого процесса и его регуляцией. Целью этой технологии является помощь учащимся с различными образовательными потребностями и возможностями в достижении установленного стандарта образования, оказываемая им сугубо индивидуально личным наставником, тьютором. В аспекте данного исследования тьютор - это специалист, который организует условия для успешной интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду. Систематизированы организационные, методические и психолого-педагогические аспекты деятельности тьютора. Характеризуется функционал деятельности тьютора на практическом примере Челябинского государственного университета.
В статье рассматриваются сложности, с которыми сталкиваются образовательные организации высшего образования при разработке адаптированных основных профессиональных образовательных программ высшего образования. Проанализированы вопросы контингента обучающихся по адаптированным программам, выявления образовательных потребностей обучающихся с инвалидностью, учета разнообразных образовательных потребностей инвалидов в стандартном учебном процессе, а также особенности адаптационных дисциплин (модулей), применение принципов "разумного приспособления" и "универсального дизайна" при разработке данных программ.
В статье рассмотрены возможности, предоставляемые информационными и коммуникационными технологиями, для компенсации нарушенных или утраченных функций организма человека. Показаны пути персонализации образовательного процесса для лиц с особыми образовательными потребностями с использованием ассистивных технологий. Обосновано положительное их влияние на развитие личности и социализацию лиц с инвалидностью.
Приводится анализ деятельности РУМЦ , созданного на базе Челябинского государственного университета, в территорию ответственности которого входят Челябинская, Курганская и Свердловская области. Определены как механизмы развития региональных систем инклюзивного высшего образования, так и факторы, препятствующие сегодня их полноценной системной деятельности.
В статье рассматриваются особенности организации психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного высшего образования, которое предполагает системность и поэтапность. Описывается как выявление образовательных потребностей у студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья является основой формирования индивидуальных образовательных траекторий на разных этапах их обучения в вузе.

2021

Интеграция людей с инвалидностью в общество требует реализации их права на трудоустройство. Согласно государственной статистике на 1 сентября 2019 г. только 23% лиц трудоспособного возраста из числа инвалидов трудоустроено в Челябинской области. В 2019 году Челябинский государственный университет рассмотрел статус занятости инвалидов трудоспособного возраста и способы их трудоустройства с позиций структурного, функционального и междисциплинарного подходов. Подавляющее большинство инвалидов готовы официально трудоустроиться, если это возможно, работать неполный рабочий день, иметь гибкий график работы, сохранять социальную поддержку и работать из дома. Делается вывод, что необходимо применять дифференцированный подход, учитывая степень инвалидности, образовательную и профессиональную подготовку. Авторы отмечают, что это повысит конкурентоспособность лиц с инвалидностью на региональном рынке труда.
Актуальность и острота проблем формирования общества с развитой инклюзивной культурой требует привлечения внимания к ее экономическому аспекту, в рамках которого осмысливаются перспективы трудоустройства граждан с различными ограничениями по здоровью. В статье представлены материалы социологического опроса инвалидов трудоспособного возраста в промышленном регионе - Челябинской области. Для выявления резервов повышения уровня занятости лиц с инвалидностью специалистами Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и кафедры социальной работы и социологии Челябинского государственного университета в 2019 г. было проведено социологическое исследование, в рамках которого опрошено 1126 инвалидов трудоспособного возраста. Результатом эмпирического исследования стал анализ различных социокультурных факторов, влияющих на реализацию практик трудовой занятости, мотивов, условий участия в трудовой деятельности как реально работающих инвалидов, так и потенциально желающих трудоустроиться, путей реализации задач социальной политики, направленных на увеличение числа трудоустроенных среди людей с различными видами нарушений здоровья.
Статья касается вопроса трудоустройства молодых инвалидов, закончивших вузы. На всех стадиях профессионального становления (оптация, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация, профессиональное мастерство) соответствующее качество и результативность работы вузов возможны только в межведомственном взаимодействии с органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, труда и занятости, социальной защиты населения, культуры, информации и связи и т.п., органов местного самоуправления. В первую очередь - это взаимодействие с органами труда и занятости. Цель такой объединенной социальной системы - обеспечение полноценного и адекватного профессионального становления молодых инвалидов, соответствующее как особенностям и потребностям самих молодых инвалидов, так и общественным особенностям и потребностям и, в конечном счете, успешного трудоустройства и дальнейшей профессиональной карьеры, отвечающей их профессиональному потенциалу, достигнутому за счет высшего образования. Таким образом, общество продвигается к дальнейшему этапу социального совершенствования в отношении молодых инвалидов: от обеспечения условий инклюзивного образования в вузах к перспективе их реального трудоустройства после окончания вуза.
Автор обращает внимание на особенности инклюзивного образования в сфере физической культуры. В статье рассматриваются возможности создания условий для физического совершенствования детей, имеющих отклонения в здоровье. Для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, необходимо проводить занятия по физической культуре и спорту с учетом системных нарушений организма, учитывать особенности состояния здоровья. Подчеркивается необходимость в углубленной подготовке специалистов сферы физической культуры и спорта в инклюзивном образовании в период обучения.
Статья посвящена вопросам индивидуализации образовательных траекторий студентов с инвалидностью в процессе получения инклюзивного профессионального образования. Дистанционные образовательные технологии рассматриваются как технологическая основа реализации таких траекторий. Показана роль ассистивных технологий и цифровых сервисов в инклюзивном профессиональном образовании, проанализированы причины их слабого применения обучающимися и преподавателями. Выделены факторы, способствующие эффективной реализации индивидуальных образовательных траекторий для студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья: широкое использование специальных технических средств обучения и ассистивных технологий обучающимися, обеспечение доступности средств организации дистанционного обучения со стороны вуза, возможность применять для обучения мобильные устройства, использование в образовательном процессе массовых открытых онлайн-курсов, психолого-педагогическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью. Также предложены направления работы вузов, благодаря которым индивидуализация образовательных траекторий студентов с инвалидностью с использованием дистанционных образовательных технологий будет реализовываться более успешно.
Статья посвящена вопросам исследования преемственности школьного и вузовского образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Показаны различные подходы к формированию и развитию региональных систем инклюзивного образования. Слабая сформированность преемственности образования проанализирована в том числе на основе данных статистической отчетности и мониторинга образовательных потребностей абитуриентов этой категории. Выделены основные проблемы преемственности школьного и вузовского инклюзивного образования, а также предложены организационно-педагогические условия преемственности среднего и высшего образования в системе непрерывного инклюзивного образования.
Статья посвящена вопросам доступности высшего образования для лиц с инвалидностью. Обоснована эффективность использования дистанционных образовательных технологий для обеспечения доступности инклюзивного высшего образования. Степень внедрения в систему образования дистанционных технологий и цифровых сервисов проанализирована на основе результатов опросов 23 вузов партнерской сети Челябинского государственного университета. Исследование показало слабое их использование вузами в обучении студентов с инвалидностью, недостаточное внимание к вопросам обеспечения доступности цифрового образовательного контента. Обоснованы организационно-педагогические условия, при которых использование дистанционных образовательных технологий будет способствовать обеспечению доступности инклюзивного высшего образования.
Статья посвящена вопросам выявления тенденций в трудоустройстве выпускников, имеющих инвалидность, после окончания вуза. Представлены результаты исследования удовлетворенности работодателей качеством образования принятых на работу выпускников этой категории, проведенного на основе опроса 26 представителей предприятий и организаций. По итогам проведенного анализа составлен «портрет» организаций-работодателей, принимающих на работу выпускников вузов с инвалидностью и сформулированы предложения по поддержке таких работодателей.
В статье описаны результаты анализа внедрения цифровых сервисов в инклюзивное высшее образование, проведенного на основе опроса 25 вузов Челябинской, Свердловской и Курганской областей. Исследование показало, что в вузах средства дистанционного обучения, а также онлайн-курсы в образовании лиц с инвалидностью используются ситуационно или не используются совсем, нет практики разработки учебных материалов с учетом требований универсального дизайна. В настоящее время российскими вузами уделяется очень мало внимания обеспечению доступности цифрового образовательного контента для людей с различными видами нарушений здоровья.
Статья посвящена исследованию вопросов непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования. На основе анализа количественных показателей, характеризующих развитие инклюзивного образования в субъектах Уральского федерального округа, установлено, что, несмотря на ежегодный рост количества лиц с инвалидностью, обучающихся в вузах и колледжах, охват молодежи с инвалидностью профессиональным образованием крайне низок. При этом охват выпускников школ с инвалидностью профессиональным образованием достаточно высок. Автором статьи сформулированы проблемы преемственности инклюзивного среднего профессионального и высшего образования, основные из которых: несформированность индивидуальных образовательных траекторий лиц с инвалидностью, отсутствие у вузов информации о студентах и выпускниках колледжей с инвалидностью, планирующих поступление в вузы, недостаточность координационного взаимодействия образовательных организаций и слабое развитие межведомственного взаимодействия. Результаты анализа позволили сделать вывод, что преемственность инклюзивного среднего профессионального и высшего образования обеспечена слабо. Автором выделены организационно-педагогические условия и принципы реализации непрерывности и преемственности, которыми следует руководствоваться в инклюзивном профессиональном образовании.
В статье приведены результаты изучения в 2020 году особенностей профессионального самоопределения обучающихся с инвалидностью и обучающихся с ОВЗ. Наличие физических ограничений предопределяет понимание особой природы процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в том числе в плане выбора профессии, что чаще всего изменяет его социальную позицию, социальную установку в среде.

2022

Приводятся результаты экспериментального исследования по оценке отношения субъектов образовательного процесса юга Челябинской области к лицам с особыми образовательными потребностями. Оценка отношения осуществляется на основе адаптированной анкеты Ф. Э. Шереги, рассматривался эмоциональный моральноэтический, поведенческий и когнитивный компоненты отношений. Были выделены группы учащихся 9-11, 7-8, 4-6-х классов, студентов вузов и педагогов.
Статья посвящена вопросам трудоустройства выпускников вузов из числа лиц с инвалидностью. Рассмотрены понятие эффективного трудоустройства и факторы на него влияющие. Проведен опрос 140 выпускников и студентов выпускных курсов вузов Челябинской, Свердловской, Курганской областей, а также 31 представителя работодателей. Проанализированы представления выпускников и работодателей о навыках и качествах выпускников вузов с инвалидностью, которые являются важными с точки зрения работодателей. Выявлен разрыв в представлениях относительно таких компетенций, как практические профессиональные навыки; адаптивность, принятие решения в нестандартных ситуациях; мотивация к саморазвитию и самообучению; организованность и нацеленность на результат; цифровые компетенции и навыки работы с информационными технологиями; системное и критическое мышление. Значимость некоторых из вышеперечисленных навыков и качеств выпускники с инвалидностью недооценивают, других, наоборот, переоценивают. Полученные результаты будут использованы в деятельности вузов по сопровождению трудоустройства.
В статье подняты вопросы изучения потребностей студентов и выпускников вузов из числа лиц с инвалидностью в дополнительных профессиональных компетенциях, необходимых для успешного трудоустройства в условиях цифровизации общества. Эмпирической базой выступили материалы опроса по представительной выборке 140 студентов выпускных курсов и выпускников с инвалидностью вузов Свердловской, Челябинской и Курганской областей. В результате выявлены профессиональные компетенции, расширяющие возможности трудоустройства лиц данной категории практические профессиональные навыки; профессиональные знания в предметной области; цифровые компетенции и навыки работы с информационными технологиями; умение работать в медиапространстве, в том числе социальных сетях; владение технологиями взаимодействия, самопрезентации и эффективной коммуникации; умение рассказать широкой аудитории о своих услугах, навыках, о себе как специалисте; умение продвигать себя, свои профессиональные компетенции и услуги. Авторами статьи обоснована необходимость получения перечисленных компетенций в рамках дополнительного профессионального образования. Установлено, на каких условиях выпускники и студенты с инвалидностью готовы получать необходимое им дополнительное профессиональное образование, как оценки названных компетенций отличаются в группах по сформированности компетенций, занятости, инвалидности, видам нарушений здоровья и полу. Результаты настоящего исследования свидетельствуют о весомости цифровых компетенций для лиц с инвалидностью в современных условиях, значимы для дальнейшего изучения этой проблемы, реализации программ дополнительного профессионального образования.
Рассматривается состояние подготовки лиц с инвалидностью по программам высшего образования, выявляется их мнение по поводу сформированности у них профессиональных знаний и компетенций, необходимых для трудоустройства. Эмпирической базой исследования стали данные опроса по репрезентативной выборке 140 студентов выпускных курсов и выпускников с инвалидностью вузов Свердловской, Челябинской и Курганской областей. Приводится анализ удовлетворённости респондентов качеством подготовки, уровнем профессиональных знаний и компетенций, достаточностью получаемой и полученной в вузе подготовки по специальности в разрезе групп инвалидности, видов нарушений здоровья, пола студентов и выпускников с инвалидностью, их занятости на момент опроса. На основе проведённого анализа сделан вывод о возможности и необходимости совершенствования инклюзивного профессионального образования, в том числе через формирование у обучающихся дополнительных профессиональных компетенций, расширяющих возможности трудоустройства.
В статье рассматриваются вопросы непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Обоснована идея о том, что одним из условий обеспечения доступности и качества профессионального образования для этой категории обучающихся является преемственность процесса сопровождения образования. Авторами статьи предложена методика по реализации организационно-педагогического сопровождения выпускников колледжей из числа лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в период перехода от получения среднего профессионального образования к высшему образованию. В эксперименте приняли участие профессиональные образовательные организации Челябинской, Свердловской и Курганской областей и образовательные организации высшего образования РФ. Полученные в ходе анкетирования сведения от выпускников колледжей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья переданы в планируемые для поступления образовательные организации высшего образования для организации сопровождения в ходе приема и дальнейшего обучения. Результаты и обобщенный анализ проведенного исследования позволили сделать вывод о крайней важности такой работы, необходимости ее продолжения в направлении обеспечения преемственности и непрерывности образования в системе «колледж - вуз», а также необходимости реализации мероприятий по профессиональной ориентации, направленных на профессиональное мотивирование и планирование карьерной траектории выпускников колледжей.
Статья посвящена вопросам использования специальных технических и программных средств для обучения людей с различными видами нарушений здоровья. Их роль в инклюзивном образовании заключается в содействии получению информации в доступной форме и обеспечении взаимодействия всех участников учебного процесса. Ограничения здоровья обучающихся требуют предоставления образовательного контента в доступных для восприятия формах, что актуализирует задачу использования современных технологий переработки и преобразования различных видов информации. Автором статьи предложены подходы к выбору оборудования и организации оснащения рабочих мест обучающихся с учетом видов нарушений здоровья.
В статье рассматриваются особенности профессионального самоопределения обучающихся старших классов и обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования, имеющих различные нарушения здоровья. Автором на основе полученных в ходе тестирования результатов о сформированности готовности к выбору профессии излагаются соответствующие выводы применительно к рассматриваемой категории лиц.
В статье описывается опыт работы Челябинского государственного университета в части организации преемственности в получении среднего профессионального и высшего образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Автором статьи на основе полученных в ходе анкетирования сведений от выпускников колледжей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, планирующих свое поступление в образовательные организации высшего образования, излагаются соответствующие выводы применительно к рассматриваемой категории лиц.

2023

Учебное пособие содержит анализ психологических основ инклюзивного образования. Особое внимание авторы уделяют описанию психологических портретов участников инклюзивного образовательного процесса, а также дают рекомендации по его организации и психолого-педагогическому сопровождению. Большая часть теории представлена в схематичной форме. Пособие включает практическую часть, где приведены диагностический инструментарий для изучения психоэмоционального состояния участников инклюзивного образования, а также упражнения, направленные на поддержание их психического здоровья. Предназначено для студентов образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки, аспирантам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников и всех интересующихся инклюзивным образованием.
Статья посвящена вопросам доступности высшего образования для лиц с инвалидностью. Проведен гендерный анализ в разрезе контингента студентов с инвалидностью, обучающихся в Челябинском государственном университете, приема на образовательные программы высшего образования, трудоустройства выпускников. Показано, что женщины с инвалидностью более успешны в учебе и последующем трудоустройстве.
Статья посвящена вопросам поступления лиц с инвалидностью на бюджетные места на программы высшего образования. Проанализированы факторы неполного заполнения особой квоты в вузах Российской Федерации, в числе которых дисбаланс количества бюджетных мест по подходящим для лиц с инвалидностью направлениям подготовки и специальностям, недостаточная готовность абитуриентов с инвалидностью к обучению в вузах. Показано, что практика квотирования мест не обеспечивает в полной мере равенство возможностей при поступлении в вузы лиц с инвалидностью. Предложены мероприятия, направленные на увеличение числа лиц с инвалидностью, поступивших на места, финансируемые за счет бюджетных ассигнований в рамках особой квоты. Данные мероприятия связаны с совершенствованием профориентационной работы, повышением привлекательности высшего образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, развитием межведомственного взаимодействия и совершенствованием деятельности подготовительных отделений вузов.

2024

В статье рассматриваются вопросы развития инклюзивной сферы в рамках обучения в высшем учебном заведении. Инклюзивная компетентность студентов относится к категории профессиональных компетентностей и имеет свою структуру и состоит из мотивационного, рефлексивного и когнитивно-информационного компонентов. Ключевые содержательные компетенции, входящие в состав инклюзивной компетентности, можно трактовать как способность осмысления содержания профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения с учетом тенденций развития современного информационного общества. Описывается опыт реализации учебной дисциплины в структуре учебного плана Челябинского государственного университета. Проведено анкетирование с целью изучения мнения студентов о необходимости внедрения данной дисциплины в учебный процесс. Приведены мнения студентов, подтверждающих необходимость повышения уровня инклюзивной компетентности в социальной сфере у будущих специалистов, обучающихся по различным направлениям подготовки.

3. Международный опыт развития инклюзивного профессионального образования

В разделе раскрывается международный опыт по развитию инклюзивного профессионального образования как в странах СНГ, так и в других зарубежных государствах.

2018

В Беларуси инклюзивная образовательная практика в вузах достаточно ограничена, во многом экспериментальна и неустойчива, отмечают авторы. Это обусловлено тем, что система инклюзивного образования находится на стадии формирования. Исследователи выделяют несколько групп препятствий, которые необходимо преодолеть для создания доступного и комфортного образования для лиц с ОВЗ: - архитектурные; - организационно-правовые; - финансовые; - когнитивные; - информационные; - технические и технологические; - социально-психологические и др. Подробно раскрываются пути преодоления этих препятствий в образовательном пространстве вузов.
В статье исследуется готовность учреждений высшего образования к реализации системы инклюзивного образования в республике Беларусь. Озвучиваются проблемы и намечаются пути их решения.
В статье раскрываются возможности информационных технологий для инклюзивного образования в Республике Беларусь. На современном этапе развития технологий электронного правительства и перехода к информационному обществу в Республике Беларусь лица с особенностями развития получают беспрецедентные возможности для образования, раскрытия и развития их духовно-нравственного потенциала, расширения возможностей социализации, трудоустройства и полноценного участия в общественной жизни.
В статье проанализированы основные этапы развития инклюзивного образования в России и мире. Изучены основные параметры двух новых измерений образовательного пространства - человекоориентированность (гуманность) и инклюзивность. Выявлены причины развития этих новых измерений образовательного пространства и отличия в этом процессе между Россией и другими (прежде всего западными) странами. Изучены различия в формах поддержки студентов-инвалидов в различных государствах. Сделан вывод о неизбежности перехода к принимающей модели образования в вузах.

2020

Автор отмечает, что преодоление барьеров на пути инклюзии в высшем образовании Узбекистана требует решения следующих задач: государственного регулирования инклюзивного образования в ВУЗе в соединении с различными формами общественной инициативы; обеспечения архитектурной и транспортной доступности кампусов, внутренних помещений, общежитий, спортивных и культурных сооружений; обеспечения студентов с ОВЗ техническими средствами обучения и необходимыми приспособлениями в соответствии с их индивидуальными особенностями; обеспечения учебно-методическим материалом, при необходимости адаптированным к потребностям студентов; психолого-педагогической переподготовки персонала, в первую очередь преподавателей организаций высшего профессионального образования; формирования культуры толерантности в студенческом сообществе и в вузе в целом.

2021

Целью представленного в публикации изыскания является анализ конвергенции концепций академического и инклюзивного совершенства в зарубежных университетах мирового уровня, установление влияния данной конвергенции на их миссии, ценности, выраженные в официальных стратегиях, на исследовательскую повестку и инфраструктуру научных коллабораций. Проведен контент-анализ трех стратегий ассоциаций университетов мирового уровня (Ассоциация американских колледжей и университетов, Ассоциация университетов Канады, Лига европейских исследовательских университетов), девяти стратегий развития университетов США и Канады, Евросоюза, Австралии. При помощи программного обеспечения VOSViewer осуществлен наукометрический анализ метаданных Web of Science. Исследование подтвердило конвергенцию ценностей академического превосходства и инклюзии в исследовательских университетах. Российские вузы, реализующие федеральную программу повышения международной конкурентоспособности на основе ценностей академического совершенства, развиваются в соответствии с глобальными трендами, поэтому модель инклюзивного совершенства университета может быть использована в практическом плане для внедрения инклюзивных стратегий и преодоления социального неравенства как внутри учебного заведения, так и за его пределами в рамках новой образовательной инициативы России по академическому лидерству.

2022

В статье автор проводит анализ российской и зарубежной инклюзивной практики использования ассистивных технологий и средств в обеспечении доступности обучения для молодежи с особыми образовательными потребностями. Также представлен опыт работы сети ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ по обеспечению ассистивными средствами и технологиями студентов высших учебных заведений Российской Федерации.
В статье рассматривается опыт зарубежной и отечественной организации учебного процесса студентов с особыми образовательными потребностями в условиях пандемии и послепандемийного периода. Освещается проблема применения компьютерных технологий в обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного обучения.
В статье представлена история развития высшего инклюзивного образования в Китае за последние 37 лет. Выделены и проанализированы наиболее важные документы по трем этапам высшего образования: поступление в вуз («начальная точка образования»); образовательный процесс; результат образования. Выявлены особенности политики государства в сфере инклюзивного образования, отмечаются ее успехи и проблемы.
Исследования (анкетирование, беседы, наблюдения), проведенные в Ташкентском государственном педагогическом университете им. Низами, Чирчикском государственном педагогическом институте, Джизакском государственном педагогическом институте позволили изучить социально-психологические условия, созданные для получения высшего образования студентами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в Узбекистане. Автор публикует результаты этого исследования.
В статье рассматриваются вопросы организации инклюзивного обучения студентов в информационно-образовательной среде высшего учебного заведения, определяются основные особенности и проблемы данного процесса в вузах Казахстана.
В статье рассматриваются актуальные тенденции и направления инклюзивного образования в вузе, раскрываются разные аспекты видения этой проблемы российскими и зарубежными исследователями. Обзор теоретических исследований проблем высшего инклюзивного образования показывает, что в его основе лежит гуманизация всей образовательной системы, те ценностные ориентации, без которых невозможно осуществлять обучение в инклюзивном поле. Среди наиболее распространенных тенденций инклюзии автор называет обеспечение вариативности (диверсификацию); активное использование дистанционной формы обучения; информационных технологий с целью повышения качества образования; разработку научно-методической базы инклюзивной профессионализации; введение в практику вузов тьюторов инклюзивного образования; подготовку педагогических кадров. Автор показывает, что смысловым ядром в формировании профессионально-ценностных ориентиров, как наиболее важных и весьма многогранных аспектов гуманизации образования, является духовность.
Статья посвящена российскому и зарубежному опыту инклюзивного образования. Рассматриваются специфика, особенности и правовые аспекты интеграции детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения. Освещаются проблемы инклюзивного образования в РФ. Проведен сравнительный анализ развития данной модели образования в России, США и ряде европейских стран.
В статье представлен опыт организации психолого-педагогического сопровождения профессионального образования учащихся с особыми образовательными потребностями. Описаны условия успешной социально- профессиональной подготовки и получения профессии учащимися с различными нозологиями: нормативное и правовое регулирование профессионального образования школьников и учащейся молодежи, дифференцированный профессиональный отбор в зависимости от особенностей и возможностей здоровья оптантов, методическое обеспечение инклюзивного образования.
Цель исследования - выявление этапов истории развития представлений об образовании для лиц с ОВЗ в международных документах. Научная новизна - сформулирован вывод о том, что динамика целеполагания и содержания международных документов отражает тенденцию к гуманизации современного общества, на данном этапе развития которого инклюзия инвалидов в общее образовательное пространство понимается как необходимая не только самим людям с ограниченными возможностями здоровья, но и всем остальным членам общества. По результатам выявлено, что разработка таких документов велась в течение второй половины ХХ века - начала XXI века в три этапа. Сначала, в 1949-1971 гг. - происходило становление понятия права инвалидов на образование; затем, в 1971-1993 гг. - наблюдались продвижение и популяризация понятия специального образования (осуществляемого в специализированных учебных заведениях); наконец, с 1994 года по наше время - происходят продвижение и популяризация идеи инклюзивного образования (осуществляемого в обычных образовательных организациях, где инвалиды обучаются вместе с другими людьми).
Цель исследования - выявить проблемы, с которыми сталкиваются студенты с нарушениями слуха, в том числе специфические потребности студентов с нарушениями слуха в МГПУ и равный доступ к образованию. Исследования показали, что учащиеся сталкиваются со многими проблемами при поступлении в университет, такими как отношение окружающих, базовые навыки языка жестов учителей и учащихся, нехватка переводчиков жестового языка в школах. Учащиеся с нарушениями слуха нуждаются в большой поддержке, чтобы получить столь же доступные образовательные услуги. Проблемы, стоящие перед глухими студентами, обучающимися в Монгольском педагогическом университете, - обнаружить эти проблемы и помочь им определить направление поддержки.

2023

В статье освещается опыт работы по реализации инклюзивного образования в Белорусско-Российском университете в городе Могилев Республики Беларусь.
В статье на примере мировых практик исследуются основные подходы к инклюзивному образованию в высшей школе. Анализируются данные, касающиеся доступности образования для студентов с ограниченными возможностями в США, Великобритании и Канаде, оценивается текущая ситуация в России. Цель исследования - выявить ключевые аспекты создания доступной среды в вузах и разработать рекомендации для их реализации в российском контексте.
Статья посвящена изучению методов и механизмов повышения благосостояния инвалидов путем стимулирования инклюзивного профессионального образования, а также факторов, обуславливающих эффективное применение данных методов и механизмов. В статье изложены некоторые механизмы стимулирования инклюзивного профессионального образования в Республике Армения.
Статья посвящена изучению особенностей развития координационных способностей у студентов 1-2 курсов по состоянию здоровья относящихся к специальному учебному отделению. В статье описано сравнение параметров развития координационных способностей у студентов специального учебного отделения и здоровых студентов. Опыт работы представил УО «Белорусский государственный университет физической культуры».
В статье раскрываются актуальные проблемы организации психолого-педагогического сопровождения студентов в условиях высшего профессионального образования. Дается анализ законодательно-нормативной базы по созданию инклюзивного общества в Республике Казахстан для предоставления равных возможностей получения качественного образования для лиц с инвалидностью. Автор описывает опыт казахстанских вузов по созданию ресурсных центров по психолого-педагогической поддержке студентов с особыми образовательными потребностями. В статье излагаются основные направления реализации Проекта ИРН АР 14872130 "Формирование профессионального самоопределения студентов с особыми образовательными потребностями (ООП) как национальная стратегия в области инклюзивного образования в Республике Казахстан", выигравшего Грант МОН РК.

2024

Внедрение принципов инклюзивного образования в сфере высшего образования является сложной задачей. Цель данной статьи - обосновать значимость выделения принципов организации инклюзивного образования в высших учебных заведениях США с учетом необходимости обогащения и расширения возможностей инклюзивного образования в отечественной высшей школе. В статье рассматриваются теоретическая база и основные принципы инклюзивного образования, применяемые в вузах Америки, изучаются современные тенденции в организации инклюзивного образования в США. Научная новизна исследования заключается в выявлении основных принципов организации инклюзивного образования в высших учебных заведениях. В результате были определены следующие принципы организации инклюзивного образования в высших учебных заведениях США: доступности, адаптированности, методического сопровождения, профессиональной готовности.
В статье рассматриваются аспекты инклюзивного образования, которые необходимо раскрывать в ходе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников, описывается эволюция данного понятия, разграничение понятий интеграция и инклюзия, вопросы формирования инклюзивной культуры, обосновывается необходимость научно-методического обеспечения повышения квалификации и переподготовки по вопросам инклюзивного образования.
В статье представлен опыт работы в условиях инклюзивного образования в различных высших учебных заведениях Казахстана. Обзор источников показывает, что проблемы инклюзивного высшего образования реализуются в Казахстане частично. Проведен опрос и анализ преподавателей ВУЗов по вопросам работы в инклюзивной среде. Рассматриваются основные принципы и подходы к созданию вузовской среды, способствующей инклюзивности и участию студентов с различными специальными потребностями. Авторы также обсуждают важность организационной поддержки и предлагают практические рекомендации для создания более доступной и равноправной образовательной среды в вузах. При исследовании инклюзивного образования в вузе при обучении иностранного языка предложены методы и формы обучения. Внедрение принципов инклюзии в обучении иностранного языка в вузе имеет огромное значение для создания равных возможностей и успешного образовательного опыта для всех студентов. Практика инклюзии способствует учету различных потребностей и способностей студентов, созданию дружественной и благоприятной образовательной среды.
Ратификация системы ООН "О правах инвалидов" в Республике Узбекистан требует кардинального пересмотра принципов системы образования Узбекистана с акцентом на выработку принципа доступности общеобразовательных учреждений всех уровней для лиц с ограниченными возможностями здоровья. В мировом примере одним из реализованных принципов обеспечения доступности в образовательном процессе для людей с ограниченными возможностями является инклюзивное образование. В статье рассматривается текущая ситуация инклюзивного образования в высших учебных заведениях Узбекистана, проанализированы успехи и достижения в этом направлении, выявлены проблемы и препятствия, которые приводят к эффективному внедрению инклюзивности в высшей школе, а также разработаны рекомендации для всестороннего и эффективного развития инклюзивного образования в высших учебных заведениях.
В статье с помощью метода хронологических сопоставлений и аналогии рассмотрены нормативные характеристики, международные и региональные практики инклюзивного образования. Проведен анализ международного опыта инклюзивного образования в глобальном мире. На основании нотаций ТРИЗ (теории решения изобретательных задач) предложены рекомендации для повышения адаптивности образовательных программ и их большей таргетированности на специфические характеристики фокус-группы обучающихся.
Статья посвящена анализу инклюзивного образования в современном китайском обществе с использованием социологической методологии. В работе исследуются ключевые факторы, влияющие на развитие данного направления обучения в КНР. Среди них - государственная политика, социальные установки, культурные особенности и экономические условия. Особое внимание уделяется специфике развития инклюзивного образования на современном этапе и перспективам его трансформации в ближайшем будущем. Автор анализирует эффективность существующих моделей инклюзивного образования и предлагает рекомендации по совершенствованию системы за счет изменения принципов классифицирования и ранжирования форм инвалидности с целью приведения их в соответствие с принятыми Всемирной организацией здравоохранения; внесения дополнений в действующее законодательство Китая, касающихся образовательной политики как в школах, так и в вузах; повышения доступности инклюзивного образования за счет совершенствования инфраструктуры учебных заведений; увеличения числа преподавателей-профессионалов, чья педагогическая подготовка будет соответствовать требованиям инклюзии; роста финансовых вложений в обучение детей с особыми образовательными потребностями.

4. Инклюзивное образование как способ изменения общества

В разделе освещаются состояние и проблемы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в Российской Федерации, а также вопросы тьюторства и инклюзивного волонтёрства в профессиональных учебных заведениях.

2018

В статье рассмотрены основные задачи развития ресурсов профессиональных образовательных организаций для преодоления трудностей и проблем инклюзивного профессионального образования.
В статье рассматриваются проблемы социально-культурной реабилитации и интеграции в общество инвалидов в условиях развития информационных технологий. На примере анализа опыта реализации двух социально значимых проектов - "Доступная культура" и "Цикл социальных лекций "Истории со смыслом" - показано, как можно преодолеть ряд существующих в современном российском обществе барьеров в снижении социальной изоляции исключенной из активной жизнедеятельности социальной группы - инвалидов-колясочников. В проектах принимали участие студенты-колясочники из вузов и ссузов г. Перми.
В статье актуализируются вопросы довузовской подготовки, определяются ее стратегические цели и задачи. Представляется авторский взгляд на понятие "довузовская подготовка", которая является важной ступенью на пути к осознанному получению высшего образования и профессии. Описывается опыт зарубежных стран по довузовскому образованию. Совместно с РУМЦ Миниского университета разработана стратегия довузовской профориентационной работы с абитуриентами с ОВЗ и инвалидностью для усиления мотивации к выбранному профилю и адаптации к будущей профессии. Профориентационная деятельность является агентом успеха последующей работы вузов с лицами с ОВЗ и инвалидностью, а также гарантом их профессионального будущего.
В статье рассматривается приобретение и закрепление социально-статусных позиций инвалидами и людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которое происходит в процессе получения профессионального образования. Цель статьи - определить и систематизировать основы методологического сопровождения исследования вхождения указанных групп в социальные отношения, их участия в социальных процессах, занятия ими определенного места в социальной структуре современного российского общества. Авторами использован вторичный анализ результатов исследований, опубликованных в российских научных журналах, а также анализ официальных документов (федеральные и региональные программы, направленные на содействие в профессиональном обучении и трудоустройстве инвалидов и лиц с ОВЗ). По результатам работы представлено общее заключение о состоянии проблемы и уровня исследований получения профессионального образования, трудоустройства, приобретения социального статуса инвалидами и лицами с ОВЗ (что в целом составляет процесс их интеграции в социум и социальные взаимоотношения). На основе изученных материалов авторы предлагают обобщенные практические рекомендации для методологического аппарата исследования указанной проблемы, для методологического обоснования целевых региональных программ, направленных на ее решение.
Адаптационная деятельность инвалидов в Республике Башкортостан должна быть организована как осознанная и направленная активность личности, в которой удовлетворяются потребности в познании своего внутреннего мира и социальной среды, в результате чего растет способность к саморазвитию и удовлетворению своих интересов. При проведении адаптационной деятельности инвалидов ради их оптимального вовлечения в общественно-культурное пространство, создания общественных и культурных связей, следует ориентироваться на наличие специализированной политики российского государства. Подробно раскрыт вопрос обучения и социализации молодых людей с особенностями развития, с ограниченными возможностями здоровья.
Авторы отмечают, что существует значительное количество психологически важных и трудных моментов обучения людей с ОВЗ, которые необходимо учитывать в процессе работы с ними, а также огромный запрос на развёрнутую, масштабную работу в направлении осмысления необходимых психолого-педагогических и организационно-методических мер, позволяющих учащимся и обучающимся разных типов продуктивно и эффективно учиться. Необходима развернутая и масштабная работа, направленная на исследования теоретического и "полевого" характера.

2019

Монография призвана помочь в решении задач доступности инклюзивного образования для молодежи с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Структура монографии включает два раздела: теоретический и практический. В первом разделе рассмотрены вопросы доступности высшего образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ как базиса реализации права на образование; представлен анализ современного законодательного обеспечения права на высшее образование лиц с инвалидностью в России и за рубежом. Во втором разделе приведен обзор инклюзивных практик в России и за рубежом; раскрыто содержание деятельности служб поддержки и сопровождения обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования России и за рубежом. Монография может быть полезной ученым, аспирантам, специалистам, работающим с детьми и молодежью с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в сфере инклюзивного образования, активистам общественных организаций.
Впервые создана целостная, научно обоснованная Концепция развития образования во всех возможных формах и на всех его уровнях, начиная с первых лет жизни ребенка с ОВЗ. Она разработана специалистами отечественной научной школы и основана на результатах современных исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики, на данных актуальных междисциплинарных исследований, научных представлениях о специфике современного детства и анализе современного состояния и тенденций развития образования детей с ОВЗ за рубежом и в России. В Концепции представлены основные положения, ключевые ориентиры и выделенные стратегические направления развития всех уровней образования детей с ОВЗ от первого, базового, обеспечивающего семье своевременную психолого-педагогическую помощь в раннем возрасте ребенка до уровня профессиональной подготовки молодых людей с ОВЗ и инвалидностью.
Инклюзивные процессы, меняя ландшафт современного общества, отражают вектор позитивных социальных изменений, и, в тоже время, объективируют многочисленные риски. Следовательно, определение новых ракурсов их исследования является актуальной задачей науки и практики. В статье представлено осмысление проблемы эффектов инклюзивного профессионального образования с позиции, как самоопределяющегося субъекта, так и социально-экономической сферы общества. Тем самым инклюзивное профессиональное образование рассматривается в системе широких социальных контекстов. Авторами категоризируется понятие ресурсов применительно к инклюзивному профессиональному образованию и излагается авторский взгляд на их типологию.

2020

В статье автор делает вывод, что социально-педагогическое сопровождение студентов с инвалидностью является видом специально организованной социально-педагогической деятельности в высшей школе, которая заключается в выявлении, определении и решении проблем, реализации и защите прав, создании условий для оказания различных видов помощи в процессе социализации, с целью формирования у обучающегося с инвалидностью активной жизненной позиции, способности к саморазвитию, саморегуляции, самосовершенствованию, адекватному восприятию профессиональных и социальных ролей и функций, и эффективной социализации и адаптации в образовательной, социальной и профессиональной среде. Рассмотренные компоненты социально-педагогического сопровождения нашли свое отражение в программе "Университет равных возможностей", реализованной в Гуманитарно-педагогической академии ФГАОУ ВО "Крымский федеральный университет им В. И. Вернадского".
В статье рассматриваются проблемы инклюзивности лиц с инвалидностью в двадцати историко-культурных и современных подходах, раскрываются теоретические и практические вопросы содержания инклюзивных процессов в системе социально-образовательной работы с индивидуальной инвалидностью в условиях их комплексной поддержки. Авторы рассматривают идею создания инклюзивной среды в образовании детей с ОВЗ и специфике взаимодействия участников социализирующего процесса в условиях интегрированного обучения. В соответствии с новыми нормативными требованиями к профессиональному образованию вопрос организации инклюзивного образования для лиц с ограниченными возможностями с использованием информационно-коммуникационных технологий на основе интерактивного партнерства средних профессиональных учебных заведений и вузов страны, работающих по адаптивным программам. Обращается внимание на создание инклюзивной среды в социальных, культурных, независимых организациях для людей с различными ограничениями жизнедеятельности в условиях транспортных, информационных безбарьерных сред. Сделаны основные выводы по совершенствованию инклюзивных процессов на удаленном уровне. Развитие инклюзивных процессов показывает, что необходимо определить ряд позиций: основные понятия (инклюзия, инклюзивное образование, учреждения, реализующие инклюзивное образование и т. д.), цели и задачи инклюзивного образования для разных возрастных групп и различных стратегий организационного развития современных образовательных и социальных педагогических учреждений, совершенствования программно-методического обеспечения инклюзивного образования в сфере образования, социальных учреждений, учреждений здравоохранения, общественных и волонтёрских организаций, учреждений, готовящих кадры из сотрудников, специалистов сопутствующих служб и др. для работы в режиме включения.

2021

Инклюзивный человек - включенный в свою жизнь и жизнь социума и заинтересованный в достижении какого-либо результата. В связи с этим, одним из главных компонентов в настоящее время в воспитании и образовании является формирование инклюзивности как воли к включенной жизни и желания участвовать, понимать и видеть отклик других, взаимность. Инклюзивность как включенность связана с активным внедрением, вхождением в определенную среду, что подразумевает осознанное и целенаправленное действие, ведущее к какому-либо результату. Именно погруженность в среду дает желание вникнуть в ситуацию и решить ее, задействовав при этом все свои способности. Важно в погруженности найти отклик. Проведенное исследование определения понятий, связанных с инклюзивностью, приводит автора к новому пониманию инклюзивного человека.
В статье автор рассматривает особенности и преимущества применения гибридных технологий в высшем инклюзивном образовании. Автор приводит описания разных форм смешанного обучения, описывает модели реализации гибридного обучения в системе высшего образования. Далее приводит пример практической реализации технологий гибридного обучения в Институте бизнеса и делового администрирования РАНХиГС для студентов с ОВЗ и инвалидностью, иностранных и иногородних учащихся. Выделенные преимущества гибридного обучения указывают, что в условиях пандемии коронавирусной инфекции его применение как в общем высшем образовании, так и инклюзивном является приоритетным и эффективным подходом при ограничении посещения учебных заведений и необходимости сохранения должного уровня обучения.

2022

В статье рассмотрен вопрос организации профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Особое внимание обращено на основные проблемы профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ. Представлен опыт внедрения инклюзивного образования в нашей стране. В настоящее время автор отметила среди топ-7 лучших вузов России для людей с инвалидностью и ОВЗ как по качеству образования, так и по доступности, Челябинский государственный университет.
В статье рассматриваются два понятия "инклюзивность" и "разнообразие" в контексте развития современного высшего образования. Автор приходит к выводу о том, что культура инклюзивности и разнообразия становятся обязательным компонентом академической культуры каждой образовательной организации, а культурная инклюзивность одной из основных характеристик организаций системы высшего образования. Опираясь на положения теории "диалога культур" (М. М. Бахтин, В. С. Библер) в статье раскрывается смысл проектирования образовательной культурно-инклюзивной среды университета.
Автор в статье отмечает, что инклюзивная позиция педагога-психолога обеспечивается переосмыслением педагогических функций, одна из которых связана с развитием содержательных отношений, другим предметом внимания должно быть развитие межличностных и культурно-смысловых состояний учащихся в рефлексивном диалоге, принцип которого определяется событийным характером взаимодействия и познания субъектов. Рефлексивный диалог выступает основой профессиональной культурной идентичности студентов, педагогического следования в системе инклюзивного образования идеалам гуманизма и науки, ответственной разумности человеческой природы, ее универсальности. Отношение к другому как иному, но равному себе, создает возможность репрезентативной объективации собственной сущности, выявления и расширения культурных границ своего существования. Рефлексивный диалог в инклюзивном образовании выступает как многовекторное сотворчество в мире ценностей, как новая методология развития профессиональной культурной идентичности в инклюзивном образовании в условиях современных изоморфных этических систем и вариативных социально-культурных требований времени и обстоятельств.
В статье рассматриваются проблемы повышения эффективности образования лиц с ОВЗ. Раскрывается значение ассистивных технологий для реабилитации и социализации лиц с ОВЗ, обеспечивающих поддержку включения их в инклюзивное образовательное пространство. Рассмотрена классификация современных ассистивных средств по их функциональному назначению.
Проблема мотивации аффилиации (общения) остро стоит в молодежной среде. Сам студенческий возраст полон тревог, связанных с адаптацией к новым условиям обучения, экзаменационными сессиями, а также с вопросом дальнейшего трудоустройства на работу. Для развития аффилиации студентов инклюзивного вуза была разработана тренинговая программа. Опыт работы Московского государственного гуманитарно-экономического университета.
В статье рассматривается коннективизм как процесс обучения посредством многоуровневости связей и применения разнообразных источников информации в системе высшего образования. Выделяются принципы современного образования: гуманизация, гуманитаризация, информатизация, интернационализация. Характеризуется одно из ключевых направлений гуманизации в вузе - инклюзивное образование. Делается акцент на важность гражданско-патриотического воспитания. Анализируется эволюция принципов информатизации и интернационализации.
В статье описана история развития научной школы "Гуманизация общего и специального образования" члена-корреспондента РАО Д. М. Маллаева в контексте развития профессионального инклюзивного образования. На основе исследований научной школы определены основные проблемы в профессиональном развитии и трудоустройстве студентов и выпускников с особыми образовательными потребностями.
Статья посвящена анализу лучших российских практик по интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в активную общественную жизнь, представленных экспертами на Форуме инклюзивного волонтерства "Intrue" в Санкт-Петербурге, прошедшего в июле 2021 года. В рамках Форума были рассмотрены два подхода к определению инклюзивного волонтерства, где люди с особенностями выступают как объектами, так и субъектами добровольческой деятельности. Рассмотрены уникальные проекты по поддержке инвалидов, их социализации, адаптации и формированию профессиональных навыков. Дана оценка текущей ситуации развития инклюзивных практик в различных регионах страны, выделены основные барьеры и перспективы этого направления волонтерства. Важно отметить, что в работе Форума принимали активное участие люди с особенностями здоровья, с учетом их практического опыта были сформулированы основные итоги работы, главными из которых стали выработка дорожной карты развития инклюзивного волонтерства в России и формирование профессионального сообщества, готового реализовывать проекты в области инклюзии и тиражировать позитивный опыт на различные субъекты Российской Федерации, тем самым формируя толерантное отношение к инвалидам и создавая новые возможности для их успешной интеграции в социум.
В статье обсуждаются особенности и различия инклюзивного и интегративного образований, необходимость, возможности и объекты реализации обоих типов образования в сегодняшних условиях.
В статье рассматриваются актуальные направления развития непрерывного инклюзивного образования в контексте современной динамики образовательных технологий. Автором анализируется перспектива внедрения цифровых информационных технологий для обучения лиц с инвалидностью, выделяются преимущества и недостатки данного направления развития инклюзивных образовательных технологий. Сделан вывод о перспективности данного направления развития непрерывного инклюзивного образования в современной ситуации неопределённости.
Нейродидактика позиционируется как инновационное направление организации учебного взаимодействия, целью которого являются одновременно индивидуализация и универсализация (стандартизация) обучения. Нейродидактика также иногда рассматривается как переходный этап от дидактики как процесса взаимодействия педагога и учеников (студентов) к прямой передаче знаний и умений через инвазивные и неинвазивные нейротехнологические устройства. Нейродидактические проблемы современности связаны в России с тем, что роботы и иные технологии используются для разрушения традиционной системы образования, а не для ее усиления. В инклюзивной модели взаимодействие людей является краеугольным камнем системы обучения, однако нейродидактика, которая могла бы внести свой вклад в оптимизацию и повышение значимости этого взаимодействия, стремится к его сокращению и элиминации из образования. Цель исследования - осмысление проблем современной нейродидактики в инклюзивном образовании. Авторы делают выводы, что нейродидактические исследования в инклюзии несут амбивалентные представления о важности поддержки, совершенствования человека и о том, что несовершенные люди не должны быть допущены к образованию, не нуждаются в нем, как и общество не нуждается в том, чтобы учить их. Несмотря на значительный потенциал помощи людям с особенностями возможностей здоровья в компенсации и коррекции нарушений их функционирования и развития, современные нейродидактические разработки существенно ограничены и технологически, и аксиологически.
В статье описана актуальность становления инклюзивного образования, как одного из приоритетов современной государственной политики нашей страны. Обособленно выделен один из ключевых компонентов ее развития - инклюзивная культура - в рамках традиционных воззрений, менталитета, сложившегося на территории Российской Федерации, а также как важная составляющая общечеловеческой культуры гуманистического общества. Согласно актуальным аспектам проблематики, описаны основные вопросы, связанные с диагностикой и развитием инклюзивной культуры у студенческой молодежи (обучающиеся первых курсов бакалавриата очной формы обучения) на примере ФГАОУ ВО"Северо-Кавказский федеральный университет". Показаны основные механизмы и инструменты развития инклюзивной культуры в рамках реализации инклюзивного образования в вузе, указаны наиболее заметные проекты, обеспечивающие данный процесс, очерчены его основные направления: в рамках учебной, внеучебной и научной деятельности. Новым, эффективным и показательным представлено введение в учебные планы первокурсников университета дисциплины "Инклюзивная культура и коммуникация". Описана процедура и результаты диагностики и динамики развития инклюзивной культуры (2020/21 - 2021/22 уч. гг.), чем доказывается эффективность работы в сфере инклюзивного образования, проводимой в вузе с акцентом на исследуемый феномен. Кроме того определены основные тенденции и перспективы в исследовании процессов развития инклюзивной культуры и оценке ее уровня.
В статье авторы рассматривают проблему понимания, формирования и развития инклюзивной культуры и общества в контексте устойчивого развития общества. В статье авторы раскрывают понятие и структуру устойчивого развития общества через внедрение практик инклюзии, а также описывают инклюзивную культуру в широком смысле через социальную инклюзию, и в узком смысле через образовательную инклюзию. В статье авторы сравнивают понятия "Культура инклюзии" и "Инклюзивная культура" и подчеркивают практическую значимость формирования и развития инклюзивной культуры как стратегию устойчивого развития общества.
В статье проведен обзор опыта автора касательно положительного влияния использования инклюзивной модели обучения для целей обеспечения конкурентных преимуществ выпускника вуза. Исследованы сложности, с которыми сталкивается выпускник вуза при трудоустройстве и особые запросы студентов с инвалидностью в отношении образовательного процесса, обусловленные конъюнктурой рынка труда. Проведена оценка значимости отдельных аспектов инклюзивного образования для целей трудоустройства выпускников вуза, предложены рекомендации по их оптимальному внедрению в образовательный процесс. С учетом выявленных преимуществ инклюзивного образования разработаны предложения по дальнейшему развитию реализуемой в МГГЭУ системы инклюзивного образования с учетом конъюнктуры развития глобального рынка труда лиц с инвалидностью. Предложены подходы к развитию социально-экономических преимуществ модели инклюзивного образования на базе модели "экономического креста".
Автор рассматривает отечественные инклюзивные образовательные практики, характеризует виды образования с детьми с особыми образовательными потребностями, характеризует авторские подходы к проблеме инклюзивного образования. В статье представлен инклюзивный опыт работы педагогов и исследователей на различных уровнях системы образования. Выделены проблемные аспекты инклюзивного образования и представлены пути его реализации.
В статье рассматривается экономическая безопасность России и доступность высшего образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ как необходимое условие ее обеспечения. Приведено законодательное подтверждение актуальности темы: в Стратегии экономической безопасности России снижение качества и доступности образования является основной угрозой для экономической безопасности страны. Рассмотрена статистика обучающихся в высших учебных заведениях. Рассмотрены положительные эффекты повышения доступности образования как для страны, так и для каждого гражданина с ОВЗ и инвалидностью.

2023

В статье изложен опыт профессионального образования инвалидов, как в инклюзивной форме, так и в специализированных центрах, обеспеченных специальным оборудованием, технологиями обучения и имеющих условия для их пребывания. Социализирующий и реабилитирующий потенциал инклюзивного обучения студентов с физическими ограничениями в высшей школе не вызывает сомнений по ряду позиций. Первое. Интеграция предполагает совместное обучение в одних и тех же группах студентов с инвалидностью и без нее. Причем совместное обучение важно как для одних, так и для других. Опыт совместного обучения снимает страхи и напряжения по поводу коммуникаций в гетерогенной студенческой среде. Второе. Социокультурная интеграция дает возможность молодым инвалидам уже в студенческие годы осваивать разнообразные виды деятельности, регулировать самооценку, приобретать поддержку ровесников, навыки общения и готовность жить и работать в быстро меняющемся мире. Механизм социализации расширяет возможности социокультурной интеграции и создает более благоприятные условия для комплексного сопровождения образовательного процесса в вузе и повышения его эффективности. В статье освещен опыт инклюзивного образования различных вузов, в том числе и Челябинского государственного университета.
Статья раскрывает проблемы адаптации и социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья и нормотипичных подростков в инклюзивной образовательной среде колледжа и вуза. Проведенные наблюдения и исследования позволяют подкрепить сделанные выводы.
В статье рассмотрены вопросы, касающиеся процессу изменения в отношении лиц с ограниченными возможностями, детей-инвалидов, студентов с особенными возможностями здоровья (ОВЗ). Дано обоснование необходимости введения инклюзивного образования на всех этапах обучения и развития детей с ОВЗ.
В статье проанализированы проблемы получения высшего образования студентами-инвалидами в России и сделаны выводы, характеризующие состояние и доступность инклюзивного образования в вузах Российской Федерации.
В статье обосновывается необходимость учёта гендерных аспектов для повышения эффективности инклюзивного образования в вузе; устанавливается взаимосвязь между идеями инклюзивного образования и гендерного подхода.
С выходом в декабре 2012 года нового федерального закона "Об образовании в РФ" организация инклюзивного образования стала неотъемлемой частью деятельности всех образовательных организаций. Совместное обучение инвалидов со здоровыми людьми снижает социальные барьеры между ними, дает возможность их успешной интеграции в общество. Инклюзивное образование в высшей школе, благодаря разработке индивидуальной образовательной траектории и индивидуального сопровождения лиц с ОВЗ, позволяет сформировать у них необходимые общие и профессиональные компетенции, но не решает в целом проблему трудоустройства данной категории выпускников после окончания вуза. В статье обосновывается необходимость разработки индивидуальной профессиональной траектории в высшей школе для студентов с ОВЗ путем формирования комплексной системы профессиональной реабилитации, содержащей поэтапную деятельность работников вуза от профессиональной ориентации до производственной адаптации. Такой подход позволит не только выбрать актуальную и нужную профессию студентам с ОВЗ, но и быстро адаптироваться на новом рабочем месте, что значительно снижает риски отторжения рынком труда инвалидов и лиц с ОВЗ.
В статье поднимается вопрос "инклюзивного образования" как неотъемлемой части образовательного процесса в России в XXI веке. Даются выдержки из законодательных актов, которые регламентируют права всех граждан Российской Федерации на получение образования, а также раскрывается понятие "специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья". Исходя из приведенной статистики уровня инвалидизации в Сибирском федеральном округе, в частности в Алтайском крае, встает вопрос о готовности образовательных учреждений в качественном оказании образовательных услуг всем категориям граждан. Рассмотрен опыт образовательной среды Алтайского государственного института культуры (архитектурная доступность, оснащенность специальным оборудованием, высококвалифицированность кадров, а также реализация эксклюзивных проектов в области инклюзии) по реализации образовательных услуг в условиях инклюзии и формирования инклюзивной культуры. Одним из важных аспектов инклюзивного образования является инклюзивная культура. В статье рассмотрена дефиниция данного понятия с разных точек зрения ученых, которые позволили сформулировать авторское понимание понятия "инклюзивная культура" в образовательной организации высшего образования, представляющего собой процесс сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, основанный на идеях гуманизма, терпимости и принципах "инклюзии". И если, с одной стороны, инклюзивная культура выступает вершиной триады (инклюзивная компетенция, инклюзивная компетентность, инклюзивная культура), то с другой стороны, инклюзивная культура является основой инклюзивного образования в вузе, и ее нельзя рассматривать отдельно от культуры человека.
Статья посвящена изучению роли и сущности современных подходов к пониманию инклюзивной профессионализации в вузе. Автор рассматривает определение профессионализации, уровни профессионализма (профессиональная результативность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость), "со-бытийной сущности" профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, субъектную сущность профессионала, характеристики становление профессионала. Приводит статистические данные по количеству инвалидов, сравнивая их по годам, результаты мониторинга инклюзивной деятельности образовательных учреждений, отмечает, что к 2020 году наблюдается снижение количества студентов-инвалидов, при этом, повысилась нормативность обеспечения доступности образовательных учреждений для лиц с инвалидностью и ОВЗ. Кроме того, автором подчеркивается, что высшее инклюзивное образование - это не только обучение лиц с инвалидностью и ОВЗ, но и других лиц с социально-функциональными отличиями, указывая, что вузы не совсем готовы к их обучению, нужно совершенствовать программы, учебники, информационно-методологическое и методическое обеспечение.
В статье проведен анализ литературы, который позволил выделить восемь основных зарубежных моделей инклюзии, 15 отечественных подходов к инклюзии и инклюзивному образованию. Также авторы отмечают, что продолжая познание феномена инклюзии и проблем инвалидности в целом, необходимо учитывать фундамент определенных философских уровней, на основе которых возможно раскрытие новых граней рассматриваемого вопроса.
В статье автором рассматриваются технологии творческого развития личности, применение которых возможно при внедрении инклюзивного образования. При этом применяется множество технологий, методов и средств, которые повышают эффективность обучения. Автор классифицирует ценностно-ориентирующие технологии, одна из которых - метод "Социально-психологический тренинг". Для проверки его эффективности было проведено тестирование на проявление эмоционального интеллекта по методике "Эмоциональная эмпатия" В. В. Бойко. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности ценностно-ориентирующей технологии при обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе, что способствует развитию их способностей в позиции другой, большей открытости и доверительности к собеседникам в условиях постоянной величины непохожих или противоречивых мнений.
Изучение проблем людей с инвалидностью находится в междисциплинарном поле, где медицина и физиология соприкасаются с правовыми, урбанистическими, социокультурными аспектами жизнедеятельности, позволяя рассмотреть вопросы инвалидности в новом научном ракурсе. Целью данного исследования является изучение социального самочувствия студентов с инвалидностью в контексте инклюзивности городского пространства. В статье представлены результаты исследования, проведенного авторами в 2022 г. методом фокус-группы в инклюзивном вузе г. Москвы. Выборку исследования (N = 40) составили студенты с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата, приехавшие из средних и малых городов России для получения высшего образования. Проведенное исследование позволило выделить уровни социального самочувствия студентов с инвалидностью (высокий, средний и низкий) и соотнести их со степенью их социально-психологической безопасности (максимальная, умеренная и минимальная). Эмпирическим путем доказано, что российские города в зависимости от размера (мегаполисы, крупные, средние и малые) оказывают существенное влияние на социальное самочувствие студентов с инвалидностью, что обусловлено, во-первых, разной степенью инклюзивности пространства, во-вторых, различным отношением горожан к молодым инвалидам (позитивное, нейтральное, негативное). По субъективным оценкам большинства участников фокус-группы, после переезда в столицу с целью получения профессионального образования уровень их социального самочувствия и степень социально-психологической безопасности повысились в связи с более комфортной и приспособленной под нужды людей с инвалидностью городской средой, а также более корректным отношением горожан к молодым инвалидам с заболеваниями ОДА по сравнению с малыми и средними городами.
Актуальность и целесообразность исследования обусловлена тем, что нейропедагогическим технологиям нередко неоправданно приписывается особое значение в инклюзивно-ориентированной практике совместного обучения нормотипичных и ненормотипичных (с ОВЗ и/или иными особенностями) обучающихся вузов и колледжей. Реализованный в исследовании подход позволил сделать заключение о том, что, несмотря на декларации существенного повышения качества и результативности инклюзивно-ориентированного профессионального образования благодаря обогащению дидактики и иных сфер педагогики знаниями и разработками нейрологии и нейроцифровыми устройствами и технологиями, как якобы позволяющими существенно компенсировать имеющиеся пробелы обучения и дефекты развития и предотвращать появление таковых в будущем, практические возможности нейродидактики и ее теоретические основы существенно ограничены, отмечают авторы статьи.
В статье рассматривается понятие "инклюзивная культура" в современном обществе, отмечаются факторы, влияющие на ее формирование.
В статье рассматриваются проблемы, возникающие при совместном обучении нормотипичных подростков и студентов с особыми образовательными потребностями, и описываются приёмы формирования толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ в рамках инклюзивного образования.
Статья посвящена исследованию признаков психологической готовности обучающихся к инклюзивному обучению в профессиональном образовании. Признается, что практическая реализация инклюзивного обучения сопряжена с психологическими трудностями. В исследовании участвовали студенты разных вузов, которые обучались по направлению «психология». В качестве признаков психологической готовности рассматривались осознанные мотивы выбора профессии, карьерные ориентации, эталонные профессиональные качества, эмпатия. Для их определения использовались опросники и проективные методики. Приводятся результаты контент-анализа и дескриптивного анализа. Делается вывод о недостаточном уровне психологической готовности студентов-психологов к инклюзивному взаимодействию, к аудиторному и внеаудиторному общению со сверстниками, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Повышение психологической готовности связывается с целенаправленным формированием ценностных представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья у обучающейся молодежи.
Под проектным подходом авторы статьи понимают систему теоретической, практической и опытно-экспериментальной деятельности, направленной на достижение прогнозируемого с большой долей вероятности результата в преобразовании сложного, полиресурсного, многокомпонентного объекта. Таким объектом является процесс профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в котором должны быть оптимально сбалансированы самовыстраивание личности обучающихся с системой сопровождения, проектируемой с учётом ограниченности их ресурсных возможностей. Делается вывод, что проектный подход является испытанным и мощным инструментом организации инновационной деятельности в условиях динамически развивающейся и неопределенной ситуации. В настоящее время разработаны основополагающие принципы и способы его осуществления.
В учебном пособии представлены рекомендации по организации инклюзивного образования в учреждениях профессионального образования, предложены методы и педагогические средства создания условий для адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в учебном процессе и на производстве, раскрыты возможности их социализации. Предназначено для преподавателей высшего и среднего профессионального образования.
В статье рассмотрена проблема толерантности как компонента профессиональной позиции педагогов. Отмечается значение толерантности в инклюзивном образовании. Толерантность в инклюзивном образовании является ключевым инструментом, способствующим наилучшему обучению всех учеников, а также созданию уважительной, открытой и взаимовыгодной образовательной среды для всех.
В статье представлены описание и результаты эмпирического исследования, проведенного на базе двух инклюзивных групп студентов Балтийского федерального университета им. И. Канта. Инструментом данного исследования стала "Шкала оценки психологической атмосферы в группе" (шкала-опросник Ф. Фидлера в адаптации Ю. Л. Ханина) с включением вопросов открытого типа, позволяющих выявить отношение опрашиваемых к инклюзии в вузе, узнать, как они оценивают положительные и отрицательные эффекты совместного обучения со студентами с особенностями психофизического развития. На основе полученных результатов делается вывод о том, что нозологическая категория студентов с ограниченными возможностями не является определяющим фактором психологической атмосферы в студенческой группе. Приводятся суждения студентов относительно положительных и отрицательных эффектов совместного обучения со студентами с ограниченными возможностями здоровья. Высказывается мысль о необходимости комплексного социально-психологического исследования для усовершенствования инклюзивных практик в вузовском обучении.
Вопросы инклюзии приобретают всё большую актуальность в связи с ростом числа инвалидов в России. Особую озабоченность вызывают процессы, связанные с адаптацией детского населения к условиям проживания и обучения при наличии инвалидности. Программы инклюзивного образования реализуются в России уже более 15 лет, но эффективность их напрямую связана с реакцией социального окружения на совместную учебу или работу с инвалидами. В статье представлены некоторые результаты массового опроса студентов вузов и ссузов Бурятии (2022 г.) с целью выявления их отношения к людям с инвалидностью и оценки эффективности внедрения в республике инклюзивного образования. На основе анализа ответов респондентов определены ценности студентов, а также региональные проблемы, которые вызывают у них наибольшее беспокойство. В вопросах инклюзии выявлено, что, несмотря на достаточно высокий уровень принятия молодежью данного процесса, существует проблема низкой информированности обучающихся вузов и ссузов о его целях и задачах, а также о барьерах и трудностях, с которыми сталкиваются люди, имеющие инвалидность.
Статья посвящена обозначению проблематики инклюзивного образования, специфичности его реализации в психолого-педагогической науке; обоснованию их роли и специфики в системе вузовского обучения.
В данной статье рассматриваются вопросы развития инклюзивного образования в Российской Федерации. Описаны процессы адаптации детей с инвалидностью в образовательный процесс. Особое внимание направлено на рассмотрение истории инклюзии в России. Выявлены основные тенденции развития инклюзивного образования в России. В статье анализируются специальные образовательные условия в российском обществе для детей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, рассматриваются специальные образовательные условия для детей с различными нарушениями в школах и высших учебных заведениях. Выявлены наиболее распространенные вопросы, касающиеся включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную организацию. А также сложности, с которыми могут столкнуться учащиеся и родители в процессе инклюзивного образования. В завершение приходим к выводу, что процесс развития инклюзивного образования в Российской Федерации должен осуществляться постепенно и основываться на планировании и реализации системы последовательных мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности. Необходимо создать специальные образовательные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации и создать образовательный процесс, соответствующий различным потребностям всех обучающихся.
Исследование посвящено выявлению связей между диспозициями насильственного экстремизма у студентов-инвалидов и студентов, не имеющих ограничений по здоровью, и рядом психофизиологических и социально-психологических характеристик личности - уровнем депрессии, участием в буллинге, подверженностью виктимизации. При помощи однофакторного дисперсионного анализа ANOVA были установлены достоверные функциональные зависимости между указанными особенностями респондентов и их диспозициями насильственного экстремизма. Исследование было проведено в Южно-Российском институте управления - филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.

2024

Статья посвящена историческому этапу становления и развития инклюзивного образования и изучению некоторых теоретических подходов к исследованию этого феномена в странах Запада и России, что составляет основу для разработки общей концепции инклюзивного высшего образования. Изучение истории и теоретических основ развития и функционирования инклюзивного образования в России имеет значимую актуальность, которая обусловлена необходимостью повышения качества системы образования, а также разработки приемов и методики обучения, трансляции знаний для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ. Цель настоящего исследования - изучить историческое становление и теоретические основы развития инклюзивного образования в России, реализация идеи образовательной инклюзии с целью формирования и развития образовательной системы. В статье изложена методика совместного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и без таковых - от концепции нормализации и интеграции до инклюзии, изложены их отличия и линии преемственности. Рассмотрено многообразие интерпретаций инклюзии - от полной безальтернативной инклюзии до инклюзии в условиях наличия всего спектра альтернативных условий, изложены преимущества различных моделей и становление в образовательной среде такого феномена, как инклюзивное обучение. Социализирующий и реабилитирующий потенциал инклюзивного обучения инвалидов с физическими ограничениями не вызывает сомнений, прежде всего по трем позициям: данная модель предполагает совместное обучение в одних и тех же группах с инвалидностью и без нее; инклюзивное обучение дает возможность молодым инвалидам осваивать разнообразные виды деятельности, регулировать самооценку, приобретать поддержку ровесников, навыки общения и готовность жить и работать в быстро меняющемся мире.
В статье авторы рассматривают проблему преемственности школы и высшего учебного заведения в вопросах профориентационной работы с детьми или студентами, имеющие ОВЗ. Также рассмотрены вопросы, касающиеся возникновению барьеров выбора ВУЗа у детей старших классов, имеющие ОВЗ и предложены этапы профориентационной работы с детьми с ОВЗ.
Статья рассматривает важность наставничества в контексте создания инклюзивной образовательной среды. Автором подчеркнута роль наставничества в персонализированном обучении, развитии социальных навыков, укреплении эмоциональной поддержки и формировании инклюзивной культуры в учебных заведениях. Статья анализирует преимущества наставничества для учащихся с различными особенностями и обосновывает его значимость как ключевого фактора в достижении целей инклюзивного образования.
Статья посвящена анализу концепции инклюзивного образования в современном обществе. Освещаются преимущества инклюзивного образования для студентов с различными потребностями и вызовы, с которыми сталкиваются образовательные системы при его внедрении. Статья подчеркивает необходимость сотрудничества всех участников образовательного процесса для успешной реализации инклюзивного образования и создания более справедливого образовательного пространства.
В статье рассмотрена одна из приоритетных задач в сфере высшего образования - создание условий для обеспечения инклюзивности образовательного процесса. Представлены лидерские позиции в сфере высшего инклюзивного образования инвалидов в инженерной области МГТУ им. Н.Э. Баумана. Показано влияние музыки на мозг человека. Сделаны выводы о положительных изменениях в структуре мозга человека в результате обучения игре на музыкальных инструментах. Предложенный проект можно применить для создания полноценной жизни людей с ограниченными возможностями здоровья в обществе.

4.1. Инклюзивное волонтёрство и тьюторство в профессиональном образовании

2020

В тезисах статьи рассматриваются некоторые аспекты проблемы становления инклюзивного волонтерства в современных российских условиях, предлагаются пути решения по развитию этого социокультурного института. Одним из существенных ресурсов оптимизации социально-культурной интеграции молодых инвалидов является инклюзивное волонтерство, которое способствует социализации, инкультурации и самореализации личности молодых инвалидов. Развитие инклюзивного волонтерства сегодня способствует консолидации российского гражданского общества и позволяет совместно решать проблемы социокультурной интеграции инвалидов в общество.

2022

Статья посвящена исследованию опыта тьюторской деятельности в условиях инклюзивного высшего образования. Авторами проанализированы проблемы тьюторства в вузах, описаны направления и задачи тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. На примере опыта Тюменского государственного университета продемонстрирован потенциал тьюторства для учета особых образовательных потребностей студентов.
В предпринятом исследовании автор поднимает актуальные проблемы правового регулирования инклюзивного волонтерства в России, обозначает наиболее острые из них: отнесение добровольцев к субъектам благотворительной деятельности, отсутствие императивности в обязанности по заключению договора с добровольцами, неурегулированность вопроса страхования жизни и здоровья волонтеров. Для решения выявленных проблем исследователем предлагается внесение конкретных изменений в принятые нормативные акты, а также принятие отдельного федерального закона "О добровольчестве (волонтерстве) в Российской Федерации".
В статье представлен опыт реализации двух проектов Благотворительного фонда "Милосердие в образовании": ЭТНОСЕМЬЯ ТАТАРСТАНА» (2019-2020 гг.) и "Этническая сплоченность - опора семьи" (2022 г.). Проекты охватили 20 семей с детьми и подростками с ОВЗ 12-18 лет из коррекционных школ и реабилитационных центров вместе с родителями (русские, татары, чуваши, марийцы, башкиры, украинцы, таджики), 40 волонтеров из числа студентов Университета и колледжа "ТИСБИ", Колледжа малого бизнеса и предпринимательства, Казанского строительного колледжа.
В статье представлена апробированная программа обучения волонтерской деятельности АНО "Республиканский межвузовский центр по обучению инвалидов" в проекте "Профессиональное образование - путь к успеху". Республика Татарстан.

2023

В статье рассматривается вопрос организации студенческого волонтерского движения с целью поддержки обучающихся в вузе лиц с ОВЗ и инвалидностью. Обосновывается значимость волонтерской деятельности не только для лиц, имеющих инвалидность или ОВЗ, но и для самих волонтеров.
В статье анализируется социально-психологическая структура волонтерской работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья, отражающая специфику и особенности добровольческой деятельности в сфере инклюзии, при этом студенты-волонтеры и лица с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как субъекты взаимодействия, эффективность которого обусловлена внутренними и внешними детерминантами. В данной работе представлены результаты исследования, направленного на изучение социально-психологических качеств личности студентов-волонтеров, взаимодействующих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также условий, необходимых для формирования и развития этих качеств для эффективной работы добровольцев с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассматриваются модель и программа подготовки студентов-волонтеров к эффективному взаимодействию с лицами с ограниченными возможностями здоровья, описываются основные компоненты модели, представлены этапы и содержание программы.
В статье анализируются дидактические аспекты обучения жестовому языку в рамках подготовки волонтеров среди студентов вуза. Цель - подтверждение эффективности реализации организационно-педагогических условий, способствующее успешной социализации студентов с нарушением слуха. Теоретическая база для написания статьи является научным исследованием в области педагогики, психологии, социологии. В качестве обозначенных организационно-педагогических условий стала разработка курса русского жестового языка, проведение коммуникативного тренинга. Указывается, что организационно-педагогические условия препятствуют успешной социализации студентов с нарушением слуха. Делается вывод о том, что разработанный курс может быть применен в практике обучения в образовательных учреждениях в условиях инклюзивного образования.
В статье рассматривается вопрос о психолого-педагогических условиях подготовки студентов-волонтеров к работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью. Авторы отмечают, что интерес к инклюзивному добровольчеству студентов обусловлен их потребностью в общении, осознании себя, личностном росте, в общественно значимой деятельности, самовыражении, самореализации, достижении, благополучии, престиже.
В статье рассматривается важность развития инклюзивного волонтёрства в Российской Федерации, на примере проекта по созданию инклюзивного сообщества "Общение без границ" в Сургутском государственном университете. Из полученных результатов можно сделать вывод, что подобные добровольческие движения направлены на развитие социальной сферы создание комфортной среды для самореализации, развития и коммуникации всех участников образовательной среды.

5. Подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров профессионального образования

В раздел включаются статьи по вопросам подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров как в средних профессиональных образовательных организациях, так и в высшей школе.

2018

В статье рассматривается готовность преподавателей к тьюторскому сопровождению студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Отмечается разнообразие контингента студентов, как по своим диагнозам, так и по психологическим, физическим, личностным особенностям и адаптационным возможностям. Анализируются данные, полученные в ходе анкетного опроса преподавателей, выявляющие готовность профессорско-преподавательского состава вуза к реализации инклюзивного образования и тьюторскому сопровождению образовательного процесса в условиях инклюзивного вуза. Выделяются необходимые условия организации процесса обучения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, формирующие и повышающие готовность преподавателей к работе со студентами с разными нозологическими формами.
В статье описывается опыт открытия ресурсного центра в вузе Мининского университета (Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина). Для подготовки высококвалифицированных кадров ресурсным центром разрабатывается ряд мероприятий и программ для совершенствования деятельности по обучению и подготовки инклюзивного образования. Выделены приоритеты эффективности курсов дополнительного образования для педагогов профессионального обучения в образовательных учреждениях высшего образования, приведен пример разработанной программы дополнительного профессионального образования для профессорско-преподавательского состава по работе со студентами инвалидами и тематики преподаваемых модулей.

2019

В статье рассматриваются актуальные проблемы организации инклюзивного образования. В работе показано, что в ряде вузов уже поставлены и решаются задачи по созданию инклюзивной образовательной среды, способной удовлетворить особые образовательные потребности студентов с ограниченными возможностями здоровья. Но при этом одной из главных проблем рассматривается низкая профессиональная подготовка педагогов в этих вопросах. В связи с этим авторы статьи особое внимание уделяют психолого-педагогической подготовке и личностной готовности преподавателей к деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды. В заключении исследователи описывают программу повышения квалификации преподавателей вуза, направленной на формирование профессиональной компетентности в области инклюзивного образования, развитие способности и готовности преподавателей осуществлять свою деятельность с учетом "особых" образовательных потребностей студентов высшей школы.
Для формирования оптимальной инклюзивной модели российской высшей школе необходим преподаватель, обладающий высоким уровнем профессиональной, в том числе методической, компетентности в области проектирования учебного пространства и продуктов образовательной деятельности, готовый к динамичным изменениям в учебном процессе. Автором статьи разработана модель методической компетентности преподавателя вуза в условиях инклюзивного образования. Методологические подходы, являющиеся основой модели, структура и содержательное наполнение ее компонентов раскрывают механизм развития методической компетентности педагогов.
В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты кадрового обеспечения инклюзивного образования: рассмотрен процесс инклюзии как интегратора совершенствования социально-трудовых отношений в социальном контексте развития образования, нормативно-правовой аспект инклюзивного образования; система кадрового обеспечения инклюзивных процессов. Проведен анализ инклюзивной практики, педагогической и социальной эффективности мероприятий разработки системы кадрового обеспечения вуза в реализации инклюзивного образования.
В условиях инклюзии образования педагог системы среднего профессионального образования оказывается в новом психологическом и педагогическом пространстве. Это пространство требует от него целенаправленного развития профессиональной компетентности и умений гибко реагировать на особые потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, использовать альтернативные формы и методы взаимодействия с ними. Профессиональная компетентность педагога при работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья развивается в процессе специальной подготовки или при наличии созданных определенных организационно-педагогических условий. В качестве таких условий может выступать система дополнительного профессионального образования с имеющимися у нее ресурсами и возможностями. В статье описана практика развития профессиональной компетентности педагогов системы среднего профессионального образования Челябинской области, осуществляющих образовательный процесс с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

2020

Статья освещает вопрос готовности профессорско-преподавательского состава вузов к работе в инклюзивных группах. Инклюзивное образование рассматривается как ценный ресурс для развития российского общества. Профессорско-преподавательский состав играет особую роль в его реализации. Изучение этой роли основано на принципах структурно-функционального и системного подходов, а также социологии образования, социологии культуры, педагогики, психологии, мониторинга инклюзивного образования. В целях повышения роли и ответственности педагогического коллектива в инклюзивном образовании рекомендуется охватывать каждую инклюзивную группу, студента и преподавателя.
В статье представлены результаты мониторинга готовности профессорско-педагогического состава к работе с обучающимися с инвалидностью в образовательных организациях высшего образования Астраханской области, Волгоградской области, Республики Адыгея, Республики Крым и г. Севастополя. Информация собиралась посредством размещения на портале высшего инклюзивного образования Российской Федерации анкеты для преподавателей и анализа полученных количественных данных из общих мониторинговых форм по регионам. Мониторинговое исследование подтвердило наличие ряда проблемных аспектов в обеспечении образовательного процесса для лиц с инвалидностью в вузе: потребность в развитии инклюзивной компетентности профессорско-преподавательского состава; наличие трудностей психологического и методический характера при организации и проведении учебно-воспитательного процесса в инклюзивных академических группах; отсутствие достаточных знаний о специальных технических средствах обучения и навыков адаптации учебно-методического обеспечения с учетом образовательных потребностей студентов различных нозологических групп.
В статье обоснована необходимость разработки и реализации программ повышения квалификации как условия развития инклюзивной компетентности преподавателя, что позволит устранить существующие противоречия между требованиями профессионального стандарта к педагогам и обеспеченностью кадрами инклюзивного высшего образования. Представлена содержательная характеристика понятия «инклюзивная компетентность», выделены ее структура и содержание. Приведены количественные данные по результатам реализации программы повышения квалификации "Организационные и психолого-педагогические основы инклюзивного высшего образования".

2021

Институционализация инклюзии в высшей школе детерминирует новые требования к вузовским педагогам, обнаруживающиеся и в сфере психологической готовности к реализации образовательного процесса с участием студентов-инвалидов. В диагностико-методическом плане исследование опиралось на авторский опросник, содержащий блоки вопросов, построенных с использованием 5-пунктовой шкалы Лайкерта и характеризующих выраженность у вузовских педагогов различных компонентов такой готовности применительно к работе со студентами-инвалидами разных нозологических групп. В результате исследования установлено, что в наибольшей степени у вузовских преподавателей сформирована мотивационная готовность к реализации инклюзивного образования, но они испытывают дефицит операциональных навыков при работе со студентами с инвалидностью. При этом уровень психологической готовности к реализации инклюзивного образовательного процесса достоверно различается в зависимости от предметной специализации преподавателей и наличия/отсутствия у них предшествующего опыта взаимодействия с инвалидами. Научная новизна результатов исследования определяется тем, что была разработана и эмпирически подтверждена модель психологической готовности преподавателей к реализации инклюзивного образования в России. Практическая значимость исследования связана с тем, что в свете его результатов определяются этапы формирования психологической готовности вузовских преподавателей к инклюзивному образованию: от обеспечения базовой методической подготовленности в рамках повышения профессиональной квалификации - через создание внутренних условий готовности к инклюзивному образованию, с проработкой переживаний и психологических затруднений во взаимодействии с людьми с инвалидностью - к сопровождению собственно инклюзивной преподавательской практики.

2023

В статье рассматриваются основные методологические и технологические вопросы организации обучения студентов с ограничениями по здоровью различных нозологических групп (нарушение функции зрения, нарушение функции слуха, поражение опорно-двигательного аппарата). Рассмотрены основные техники и технологии, отражающие процесс проведения занятий преподавателями для данных категорий студентов. Проанализирован компенсаторный потенциал специальных технических средств обучения для студентов с инвалидностью в образовательном процессе.
Статья посвящена формированию компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании. В статье представлены результаты проведенного анализа теоретических подходов к пониманию рассматриваемой дефиниции. В ходе исследования уточнены теоретические представления о содержании и структуре компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании в фокусе конкретизации деятельностного компонента, определения профессионально-педагогических задач в сфере инклюзивного образования, установления ее взаимосвязи с готовностью преподавателей к реализации инклюзивного образования. Обобщены и систематизированы структурные компоненты компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании. Предложена совокупность базовых теоретико-методологических подходов к формированию компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании с учетом специфики ее структурных компонентов и особенностями организации образовательного процесса для взрослого специалиста. Определены организационно-педагогические условия формирования компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании в системе дополнительного профессионального образования. Даны рекомендации по формированию образовательного контента дополнительных профессиональных программ по вопросам инклюзивного образования.
В статье представлены результаты экспериментальной работы по формированию компетентности преподавателей вуза в инклюзивном образовании средствами информационно-технологического обеспечения в системе дополнительного профессионального образования. Информационно-технологическое обеспечение реализуется на основе единства двух составляющих: информационной и технологической. В качестве информационной составляющей выступает дидактический электронный комплекс, технологическая составляющая предусматривает персонификацию образовательного процесса, применение совокупности форм и методов обучения, ориентированных на интенсификацию процесса дополнительного профессионального образования средствами информационно-коммуникационных технологий, создание условий для формирования сетевых педагогических сообществ для обмена опытом и решения профессиональных задач в процессе коммуникации и взаимодействия. В исследовании приняли участие 353 преподавателя из 6 образовательных организаций высшего образования. Эффективность исследования подтверждена методом математической статистики (критерий x2 - критерий Пирсона).
В статье отмечается, что необходима реализация конституционных прав лиц с инвалидностью на получение высшего профессионального образования, в том числе и в медицинском вузе. При получении медицинского образования студенты с инвалидностью нуждаются в создании инклюзивного образовательного пространства, ведущую роль в котором играет инклюзивная компетентность педагогов и их готовность к построению конструктивного инклюзивного взаимодействия. Готовность преподавателей медицинского вуза к инклюзивному взаимодействию обеспечивается разработкой и реализацией программы по созданию инклюзивного образовательного пространства и организации подготовки преподавателей по дополнительной программе повышения квалификации.
Актуальность исследования определяется требованиями социального заказа на создание условий для профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми потребностями в системе высшего образования. Анализ научной литературы позволяет утверждать, что на эффективность инклюзивного высшего образования существенное влияние оказывает степень готовности педагогов высшей школы осуществлять работу в условиях инклюзивной среды. Цель проведенного исследования заключается в определении отношения педагогов двух университетов России и Казахстана к инклюзивному профессиональному образованию. Полученные результаты позволили выявить основные сходства и различия в отношении преподавателей университетов к обучению студентов с ОВЗ и особыми потребностями, а также оценить готовность изменяться под задачи инклюзивного высшего образования. Были определены основные направления дальнейшего исследования готовности педагогов вузов к работе в условиях инклюзии. Исследования представлены двумя вузами: ФГАОУ ВО "Южный федеральный университет" (ЮФУ) (Россия) и НАО «Костанайский региональный университет имени А. Байтурсынова» (КРУ) (Казахстан).
Эффективность инклюзивного высшего образования определяется разными факторами, в т.ч. состоянием инклюзивной культуры сотрудников вузов. С целью ее оценки как интегрального показателя инклюзивной компетентности и личностной готовности на базе Ресурсного учебно-методического центра Северо-Западного федерального округа по обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью Череповецкого государственного университета было реализовано исследование. В пилотном исследовании приняли участие 1680 человек, прошедших обучение в РУМЦ СЗФО ЧГУ с 2017 по 2023 гг. и опрос по оценке уровня инклюзивной культуры. Репрезентативная выборка представлена 200 сотрудниками 28 вузов. Выявлено, что инклюзивная культура является результатом профессионального и личностного развития. Ее уровень имеет отличия в зависимости от вида профессиональной деятельности и различается у представителей администрации, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала. Обучение по теме инклюзии положительно влияет на личностную готовность к инклюзии. Однако инклюзивная компетентность имеет существенную вариативность характеристик и демонстрирует необходимость психологической и методической поддержки сотрудников вузов, вариативной их подготовки.
Главным условием качественной реализации инклюзивной деятельности является готовность к ней педагогов. В настоящее время сохраняется неразрешимым противоречие между потребностями общества на высоком уровне подготовки преподавателя вуза к работе в условиях инклюзивного образования и сохраняющимся недифференцированным подходом к повышению его квалификации. В статье определена цель исследования - анализ возможностей преподавателя педагогического образования для реализации инклюзивного образования и разработки рекомендаций для программ дополнительного профессионального образования в этой области с учетом уровня профессиональной подготовки. В обучении приняли участие 60 преподавателей Новосибирского государственного технического университета (РФ). Для анализа были использованы различные методики. В результате анализа подхода преподавателя к реализации инклюзивного образования авторы сформулировали рекомендации для программ дополнительного профессионального образования. Реализация программы подготовки преподавателей к специальной инклюзивной практике должна проводиться дифференцированно, с учетом базового образования слушателей. В рамках программы следует выделить два блока: первый блок (обязателен для преподавателя, не объявленный в рамках психолого-педагогической подготовки) включает в себя принципиальные основы общей инклюзивного образования, личностно-психологическую подготовку преподавателей к национальной профессиональной деятельности в инклюзивном пространстве, практический опыт по принципу инклюзивной практики; второй блок (для всех преподавателей) обеспечивает методологическую поддержку в развитии инклюзивной деятельности.
В статье обосновывается необходимость подготовки педагогических кадров как одна из проблем в реализации инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассмотрен комплекс технологий, обеспечивающий включение студента с ОВЗ в образовательный процесс в вузе, принципы подготовки педагогов для осуществления инклюзивного высшего образования как запрос государства, а также условия, влияющие на готовность педагогов работать со студентами с ОВЗ.
В статье рассматривается сущность понятия "инклюзивное высшее образование", раскрываются тенденции развития высшего дистанционного образования, обосновывается сущностная и содержательная характеристика обучения без границ в контексте подготовки конкурентоспособных и мобильных выпускников в организациях инклюзивного высшего образования. Авторы анализируют профильные программы подготовки кадров в вузах-участниках "Приоритета 2030" и исследования некоторых аспектов дистанционного обучения в деятельности организаций инклюзивного высшего образования в Российской Федерации. Авторы описывают проектную идею, которая заключается в создании в ТГУ инновационной инклюзивной среды, направленной на разработку вектора движения социализационных траекторий личности обучающегося и внедрение передовых образовательных технологий, и подготовку педагогов будущего, которые могут гибко и мобильно адаптироваться к турбулентным изменениям в обществе знаний и в образовании. Авторы в статье отмечают, что в регионах можно увидеть совместные усилия вузов с работодателями, направленные на продвижение качественной практической работы на микроуровне для всех субъектов образовательных отношений в инклюзивной образовательной среде. В статье рассматривается вопрос оптимального вхождения студентов-инвалидов в производственную среду и формирование у них профессионально-личностных компетенций, где эффективно осуществляется на основе матрицы образовательных вкладов: организация мастер-классов, открытых лекций ведущих специалистов, встреч - дискуссий с выпускниками вуза, работодателями, стажировка на производстве и др. формы. Авторы интерпретируют рефлексию субъекта, на умение спрашивать и запрашивать недостающую информацию, критично относится к собственным и чужим мнениям и действиям, не принимать все на веру, а искать доказательства и аргументы.
В статье анализируются результаты динамического социального исследования перспектив инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в условиях медицинского вуза. Внимание уделяется обоснованию и развитию образовательной среды, а также вопросам психолого-педагогической подготовленности преподавателей вуза к различным аспектам инклюзивного образования. Результаты исследования указывают на необходимость разработки и реализации комплексных программ повышения квалификации преподавателей вуза в области коррекционной педагогики и методики работы со студентами-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивная компетентность преподавателя вуза представляет собой ключевой аспект современной педагогической деятельности, направленный на создание образовательной среды, в которой разнообразные студенты могут успешно учиться и развиваться. Преподаватели, обладающие инклюзивной компетентностью, могут создавать инклюзивные учебные среды, способствуя доступу и участию всех студентов в учебном процессе.
В условиях цифровизации всех сфер современного общества, в том числе и высшего образования, практика инклюзивного образования в вузе позволяет расширить возможности социализации выпускников вузов, создать им условия для профессионального роста и самосовершенствования. Многочисленные дискуссии, предметом которых является целесообразность инклюзивного образования в высшей школе, его результативность и влияние этой формы обучения на качество подготовки специалистов привлекают внимание общества, что подтверждает актуальность стоящей перед системой высшего образования задачи совершенствования системы инклюзивного образования. Теория и практика отечественного инклюзивного образования сегодня находится в стадии становления. Разработка эффективных практик педагогического сопровождения инклюзивного обучения в вузе и послевузовской адаптации предполагает изучение традиций и опыта других стран, использование апробированных эффективных технологий инклюзивного обучения с учетом реалий отечественного образовательного пространства.

2024

Статья посвящена проблеме формирования инклюзивной культуры преподавателей в рамках системы повышения квалификации, развитию у них компетенций в области дефектологии, позволяющих успешно решать педагогические задачи в условиях инклюзивной среды.
В статье представлен опыт работы ОГБПОУ "Ульяновский техникум отраслевых технологий и дизайна" в статусе базовой профессиональной образовательной организации по разработке и реализации модели развития профессиональных компетенций педагогических работников профессиональных образовательных организаций региона, результаты исследований дефицитов профессиональных компетенций педагогов в сфере инклюзивного профессионального образования, опроса их предпочтений в форматах работы в сфере повышения квалификации.

6. Цифровые технологии и дистанционное обучение в инклюзивном профессиональном образовании

В раздел включаются статьи по вопросам использования цифровых технологий и применения дистанционных форм обучения в инклюзивном профессиональном образовании.

2018

В статье затрагивается вопрос широких возможностей для решения реализации принципа инклюзивного образования инвалидов в вузах путем применение дистанционных технологий. Автор делает вывод о том, что более эффективному внедрению принципа инклюзивности образования на основе дистанционных технологий будет способствовать создание в вузах Службы поддержки, которая может оценивать качество образования, разрабатывать образовательные дистанционные технологии для инвалидов, проводить мониторинг как результатов обучения инвалидов, так и реализации требований индивидуальной программы реабилитации в процессе получения знаний.
В статье рассматривается вопрос о необходимости использования мультимедиа технологии в инклюзивном образовании вузов. Раскрывается значение мультимедиа технологий, включения их в инклюзивное образовательное пространство, интеграции в современное общество. Опыт Грозненского государственного технического университета имени академика М. Д. Миллионщикова, г. Грозный.

2020

В 2013 г. создано Окружное методическое объединение работников профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа по вопросам доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОМО ПОО УрФО). Одним из базовых направлений деятельности ОМО ПОО УрФО является систематическая консолидация и трансляция опыта работы ключевых ПОО в области формирования инклюзивной информационно-образовательной среды. 28 октября 2020 г. состоялся межрегиональный научно-практический семинар совместно с очередным заседанием ОМО ПОО УрФО в системе видеоконференций ГБУ ДПО "Челябинский институт развития профессионального образования". В мероприятии приняли участие более 120 представителей образовательных организаций среднего и высшего профобразования из шести субъектов УФО в 52 онлайн-студиях. В рамках виртуальной дискуссионной площадки рассмотрены вопросы применения современных ассистивных технологий в профессиональном образовании лиц с инвалидностью в условиях его цифровизации. Первым докладчиком видеоконференции выступила начальник Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГБОУ ВО "Челябинский государственный университет", кандидат педагогических наук Д. Ф.

2021

Одним из магистральных направлений государственной политики в области профессионального образования является выстраивание индивидуального образовательного маршрута для инвалидов различных нозологий, в котором учитывается разнообразие их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В статье рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с проблемой формирования условий доступности профессионального образования для обучающихся с инвалидностью в условиях его цифровизации. Анализируются результаты мониторинга информационной открытости профессиональных образовательных организаций Челябинской области по вопросам профессионального образования инвалидов, который проводился Центром инклюзивного образования ГБУ ДПО "Челябинский институт развития профессионального образования" в 2016-2020 годах. Рассмотрены особенности организации комплексного сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования. В статье эксплицировано содержание понятия "ассистивные технологии". Представлен опыт ГБПОУ "Миасский педагогический колледж" по созданию насыщенной образовательной среды, обеспечивающей получение профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, и подготовке будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

2022

Широкое использование цифровых технологий в условиях инклюзии положительно влияет на успешное освоение студентами с ОВЗ учебного материала, что является частью решения задачи повышения качества образования посредством более полной интеграции учащихся с особыми возможностями здоровья в образовательный процесс, отмечает автор. И именно цифровые технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам таких студентов, может более эффективно им обеспечить равные возможности в получении требуемого уровня образования и профессиональной квалификации.
В статье рассматривается инклюзивная культура как система ценностей, формирующая основы социального равенства. В современных условиях значимая часть деятельности проходит в цифровой среде, в онлайн-пространстве, что приводит к необходимости изучения цифровых технологий в качестве фактора социального равенства. Информационные технологии могут стать важным фактором, способствующим социальной интеграции людей с ограниченными возможностями в общество. Достаточно распространенным видом цифровых технологий являются цифровые методы, анализ которых является целью данной работы. Показан двойственный характер цифровых медиа, которые могут иметь как эксклюзивный, так и инклюзивный эффект для пользователей с ограниченными возможностями здоровья.
В статье представлены результаты исследования цифровых компетенций преподавателей среднего профессионального образования, преподающих в учреждении, реализующем инклюзивное образование.
В статье представлено обоснование актуальности и преимуществ компьютерных технологий в деятельности по профориентации детей с ОВЗ, а также опыт работы в данной сфере в Российской Федерации. Существует огромное количество онлайн-платформ на любую сферу деятельности человека, позволяющие получить высшее образование в онлайн-формате. В России самыми популярными на данный момент являются: "Открытое образование", "Skillbox", "Нетология". На данных сайтах учащиеся могут получить высшее образование как в настоящих вузах. Поступая на бакалавриат и выше на таких платформах, ученики подключаются к лекциям, смотрят видео, общаются с преподавателем, сдают зачеты и экзамены - и все это не выходя из дома, а записи занятий остаются в личном кабинете до конца курса и доступны в любое время. Развитие цифровых технологий дает практически неограниченные возможности для разработки и реализации профориентационных проектов любой направленности и в любом составе. В статье также рассказывается о системе конкурсов и мастер-классов "Абилимпикс" - международном некоммерческом движении, целью которого является эффективная профессиональная ориентация и мотивация лиц с ОВЗ к получению профессионального образования и социокультурной инклюзии в обществе. Характерной чертой данного комплексного проекта выступает программа инклюзивного добровольчества "Помогая другим - помогаешь себе".

2023

В статье анализируется опыт проектирования методического обеспечения и педагогической работы со студентами с особыми образовательными потребностями выпускного курса бакалавриата очной формы обучения. Представлены результаты авторского исследования сложностей при проектировании и практической реализации методического обеспечения для обучения студентов с особыми образовательными потребностями с использованием дистанционных технологий в соответствии с целями и задачами завершающего этапа обучения с подготовкой и защитой выпускной квалификационной работы. Проектирование методического обеспечения является основополагающим процессом конструирования как образовательных программ, так и непосредственно обучения, поскольку от качества методических материалов и их грамотной реализации зависит качество обучения. Особенно важными в этом контексте представляются методическая проработка и практическая реализация программ учебных дисциплин с использованием ИКТ. Статья представляет результаты кумулятивного исследования входящих в разработку адаптивных программ учебных дисциплин (модулей) образовательных стандартов высшего образования вопросов обучения молодых взрослых с особыми образовательными потребностями, обеспечения их прав на качественное образование и особенностей включения и использования в обучении студентов с особыми образовательными потребностями современных дистанционных технологий. Итогом представленного исследования являются систематизация проблематики дистанционного обучения слушателей с особыми образовательными потребностями и актуализация связанных с качеством обучения студентов в рамках высшего инклюзивного образования методических и прикладных задач.
В статье представлена характеристика цифровых компетенций, необходимых для педагогов инклюзивного образования; изложены пути актуализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с указанными цифровыми компетенциями; рассмотрены используемые в цифровой образовательной среде педагогические технологии. Применение цифровых технологий в обучении и воспитании лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на сегодняшний день является одной из приоритетных задач в практике специального и инклюзивного образования. Цифровизация в образовании, как подтверждают современные исследования в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), является важным и действенным средством, расширяющим возможности воспитания и обучения лиц с ОВЗ, обеспечивая при этом для них равный доступ (вне зависимости от наличия/отсутствия особых образовательных потребностей) к качественным образовательным услугам. В связи с появлением в образовании концепции "Универсального дизайна для обучения" (Universal Design for Learning - UDL) у преподавателей появляется возможность проявлять большую гибкость в выборе подходов, методов, средств обучения, вариантов достижения результатов для каждого студента. Педагоги получают новые, цифровые инструменты, которые могут использовать в ходе образовательного процесса для решения различных педагогических задач. В то же время использование современных технологий не только открывает новые возможности, но и обнаруживает сопряженность с необходимостью решения ряда задач, к которым, в первую очередь, относится формирование цифровой грамотности педагога.
Статья посвящена рассмотрению практики использования цифровых технологий в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Рассмотрены положительные характеристики и стороны применения онлайн-курса по дисциплине "Философия" в образовательном процессе для студентов 2 курса ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
Актуальность исследования: в настоящее время в России и в мире интенсивно развиваются технические средства и информационные технологии, которые позволяют значительно расширить возможности инклюзивного образования с помощью внедрения дистанционных технологий обучения. В статье освещаются возможности дистанционного обучения для реализации образовательного процесса студентов с особыми образовательными потребностями. Проведен анализ научной и методической литературы по использованию дистанционного обучения для реализации дифференцированного подхода с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Цель данной работы - теоретическое обоснование организационно-педагогических условий дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями. Методологическим основанием исследования являются идеи системно-деятельностного подхода и компетентностного подходов; общенаучные методы анализа, синтеза и обобщения, а также проведение опроса как эмпирического метода исследования. Теоретическая значимость статьи состоит в следующем: выделены признаки, характеризующие понятие организационно-педагогических условий дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями; раскрыты особенности дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями, выявлены преимущества и недостатки дистанционного обучения для студентов с особыми образовательными потребностями; представлено теоретическое обоснование организационно-педагогических условий дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями. Практическая значимость в том, что представленные здесь выводы и положения раскрывают способы организации дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями, содержательные аспекты подготовки педагогов вуза к управлению процессом дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями. Материалы исследования могут быть актуальны в учебной и внеучебной работе педагогов вузов.
В статье рассмотрены проблемы применения цифровых инноваций для инклюзивного развития системы высшего образования региона. Отмечено, что имеются благоприятные условия для инклюзивных инноваций на основе информационно-коммуникационных технологий. Предложены конкретные решения, которые помогут совместить цифровые инновации и инклюзивное развитие системы образования для поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Опыт Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского.

2024

В статье рассмотрена проблема веб-доступности образовательных ресурсов, препятствующая их полноценному применению в онлайн-обучении людей с инвалидностью и ОВЗ. Для решения этой проблемы предложена нечетко-множественная методика оценки уровня доступности образовательного контента, на ее основе разработан программный инструментарий, выполняющий оценку показателя веб-доступности ресурса для лиц с различными нарушениями: слуха, зрения, ОДА, ментальными, а также комплексную оценку доступности контента в целом.
Система образования Российской федерации в последние годы претерпевает значительные изменения, связанные с политическими, информационными, социокультурными преобразованиями в обществе. С одной стороны, образовательная система должна строиться так, чтобы человек мог совершенствовать свои знания в течение всей жизни. С другой стороны, современное образование должно учитывать индивидуальные особенности учащихся, и индивидуальные образовательные траектории необходимо строить в соответствии с этими особенностями. При этом наиболее сложной задачей является обучение студентов, которые "отклоняются" от общей, стандартной образовательной траектории - людей с ограниченными возможностями здоровья. Между тем именно для них получение образования, качественных профессиональных навыков и умений имеет особое значение, дает возможность стать полноценными членами общества. Использование информационно-компьютерных технологий, системы дистанционного обучения позволяет студентам с ограниченными возможностями здоровья получать полноценные знания, отмечают авторы.
В статье дан обзор применения компьютерно-реабилитационных технологий при переводе нотного плоскопечатного текста в нотный текст, выполненный рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля в образовательном процессе Курского музыкального колледжа-интерната слепых, который является единственным государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования на территории Российской Федерации и стран ближнего зарубежья и занимается музыкальным образованием людей с инвалидностью по зрения.
В статье рассмотрены современные информационно-коммуникационные технологии, применяемые в обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также причины, обуславливающие применение этих технологий. Раскрываются современные виды и особенности информационно-коммуникационных технологий, используемых в образовании по различным нозологиям, что может применяться при организации образовательной среды с особыми условиями обучения. Компьютерные технологии должны активно внедряться в профессиональную и учебную деятельность, т. к. главная задача современного образования - обеспечить обучающегося знаниями, умениями, навыками на максимально возможном и качественном уровне, в соответствии с индивидуальными и психофизиологическими возможностями личности.
Одним из важных аспектов в статье является функциональная грамотность. В современном быстро меняющемся мире, она становится ключевым показателем качества образования. Понимание функциональной грамотности рассматривается комплексно, что позволяет включить в нее информационную грамотность и ИКТ-компетенции. Анализируется значимость компетенций "будущего" и раскрывается их целесообразность. В статье рассматриваются различные технологии и методы, которые способствуют развитию этих компетенций. Особое внимание уделяется не только профессиональным навыкам, но и надпрофессиональным способностям обучающихся, таким как многомерная способность к получению образования на протяжении всей жизни. В рамках предметной недели по информатике, обучающиеся СПб ГБПОУ "Охтинский колледж" познакомились с приложением "Главред", созданным Максимом Ильяховым, автором книги о письменной речи. Рассмотрение данной темы будет интересно методистам и преподавателям, реализующим образовательные программы по профессиям и специальностям в сфере профессионального инклюзивного образования.
В статье описывается, как информационные технологии и Интернет позволяют осуществлять электронное обучение и применять дистанционные образовательные технологии при обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассмотрено содержание понятий «инклюзия» и «геймификация» в среднем профессиональном образовании, выделены главные идеи двух ведущих трендов в образовании. С помощью методов контент-анализа, исторической ретроспективы проведен анализ геймификации как инструмента повышения мотивации и вовлеченности обучающихся в процесс учения, выявлены плюсы и минусы компьютерных игр, показаны возможности использования игровых элементов в неигровых ситуациях, в частности в социальных практиках с целью развития таких навыков, как умение работать в команде, стратегически мыслить, анализировать ситуацию с разных сторон, стремиться к достижению цели.
Цифровая трансформация образования, свидетелями и участниками которой мы сейчас являемся, может принимать разные формы. Современные технологии предлагают возможность буквально погрузить студента в образовательный процесс, используя средства AR (дополненная реальность) и VR (виртуальная реальность). В статье рассмотрены основные перспективы применения ar и vr технологий в сфере высшего образования, отдельно выделены преимущества для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также определены соответствующие требования к гарнитуре AR/VR.
Трудно представить освоение программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья без использования адаптивных образовательных программ и методов обучения. В статье описана роль дистанционных технологий в инклюзивном образовании, создание инклюзивной образовательной среды нового формата для вовлечения всех участников современного образовательного процесса в безграничное информационно-образовательное пространство; развитие цифровой и информационной компетентности педагогического коллектива и повышения качества инклюзивного образования.
Рассмотрены факторы и параметры образовательной среды, значимые для понимания студентами учебной информации в условиях цифровой трансформации профессионального образовательного процесса студентов с нарушением слуха, использующих современные технические средства реабилитации. Проанализированы пути формирования когнитивных стратегий обучения в виде искусственно созданных коррекционно-компенсационных адаптивных (семантических сетей) и К-схем. Показаны составляющие, важные для формирования когнитивных стратегий обучения и качественного сенсорного восприятия студентами учебного материала.
В статье изложен опыт формирования и развития цифровых компетенций у преподавателей специальных дисциплин Санкт-Петербургского Охтинского колледжа, проведена оценка практики использования цифровых технологий, определены основные проблемы в данной сфере и формы по их устранению.

7. Инклюзивное образование в вузах

Раздел освещает вопросы инклюзивного обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях России. Приводится опыт работы Ресурсных учебно-методических центров (РУМЦ) как центров управления развитием инклюзивной культуры в вузе.

2018

В статье рассматривается проблема инклюзивного образования и развития личности в условиях образовательной среды высшей школы. Показано, что в настоящее время происходит становление методологии, принципов и методов инклюзивного образования, разрабатываются подходы к преподаванию, обучению и развитию целостной личности обучающихся. Важной является разработка образовательных систем и программ с учетом особенностей и потребностей каждого обучающегося с инвалидностью, ограниченными возможностями здоровья в академической и социальной жизни образовательного учреждения. Исследование по выявлению у студентов отношения к совместному обучению и общению в образовательной среде вуза с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья показало, что обучающиеся не обладают информацией об инклюзивном образовании, не знают основных правил взаимодействия с этой категорией студентов. В связи с этим основной задачей образовательных учреждений становится повышение квалификации преподавательского состава в области инклюзивного образования. Именно компетентный подход преподавателей к инклюзии является одним из важнейших ресурсов, способствующих максимальному раскрытию и развитию потенциала каждого индивида, позволяя ему осваивать навыки взаимодействия в естественной среде.

2020

В статье автор делает вывод, что социально-педагогическое сопровождение студентов с инвалидностью является видом специально организованной социально-педагогической деятельности в высшей школе, которая заключается в выявлении, определении и решении проблем, реализации и защите прав, создании условий для оказания различных видов помощи в процессе социализации, с целью формирования у обучающегося с инвалидностью активной жизненной позиции, способности к саморазвитию, саморегуляции, самосовершенствованию, адекватному восприятию профессиональных и социальных ролей и функций, и эффективной социализации и адаптации в образовательной, социальной и профессиональной среде. Рассмотренные компоненты социально-педагогического сопровождения нашли свое отражение в программе "Университет равных возможностей", реализованной в Гуманитарно-педагогической академии ФГАОУ ВО "Крымский федеральный университет им В. И. Вернадского".
В целях реализации инклюзивного образования и внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов для лиц с ОВЗ в Казанском национальном исследовательском технологическом университете осуществляются мероприятия по формированию нормативно-правовой базы. В течение последних лет в КНИТУ ведется активная работа по проблемам инклюзивного образования в направлении подготовки педагогических кадров, исследовательском направлении, а также в направлении психологической поддержки. На сайте университета представлена подробная информация об образовательных услугах и условиях обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. Результаты исследования, обсуждения. Проводится изучение опыта вузов в области инклюзивного образования и его внедрение в КНИТУ. Для повышения грамотности в вопросах специфики работы со студентами с ОВЗ проводятся встречи сотрудников университета со специалистами по инклюзивному образованию. Для безбарьерного доступа к получению высшего образования лиц с ОВЗ разрабатываются адаптированные образовательные программы (АОП). Разрабатывается индивидуальный план обучения, включающий график прохождения и объем дисциплин обязательной, вариативной и факультативной части циклов АОП, индивидуальный пакет услуг и средства обучения. Обучение по АОП предоставляет широкие возможности для выбора специальности в соответствии со способностями и потребностями личности, а также максимально способствует развитию интеллектуальных способностей, профессиональному росту и полноценной социальной интеграции студента.

2022

В статье раскрываются особенности формирования адекватной самооценки у студентов с инвалидностью. Рассматриваются основные способы формирования самооценки, раскрываются особенности психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ в образовательном процессе. А также описывается понятие самооценки, трудности, с которыми сталкиваются студенты в ходе образовательного процесса и профессионального становления.
В статье рассматриваются проблемы инклюзивного образования в высшей школе, которые касаются безбарьерной среды, подготовки преподавательского состава к работе с обучающимися с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, проблемы коммуникативного и социального взаимодействия с этой категорией студентов, а также вопросы трудоустройства и информационной адаптации. Предложены меры по решению этих задач. Сделан акцент на важности введенной инклюзивной компетенции в образовательные стандарты, который позволяет решать вопросы развития инклюзивного образования, формировать толерантность и способность эффективно взаимодействовать с инвалидами в различных социальных сферах. Отмечено, что проблемы развития инклюзивного образования в вузах Бурятии присущи всему российскому обществу и поэтому в своем решении требуют комплексного взаимодействия всех государственных и общественных институтов.
Вопрос качества инклюзивного образования региональных вузов сегодня еще более актуален, поскольку дистанционное обучение выявило несовершенство общеобразовательной системы региональных вузов, в том числе обучения инклюзивных студентов. В результате наиболее уязвимая группа студентов столкнулась с отсутствием компетентностного подхода к организации учебного процесса дистанционно, соответственно, с проблемой информационно-коммуникационного, технического и технологического оснащения такого обучения. Если дистанционное обучение было единственно возможным вариантом предоставления образовательных услуг вуза в конкретных условиях, то отсутствие опыта и программ развития инклюзивного образовательного процесса в автономном режиме является проблемой, требующей радикального и оперативного решения. Мониторинг деятельности региональных университетов по вопросу планирования и организации инклюзивного образования выявил проблемы, нивелирование которых возможно за счет сотрудничества университета и бизнеса. Использование управленческих, маркетинговых и коммуникационных, доступных цифровых технологий в развитии инклюзивного образования региональных вузов, а также привлечение бизнеса и создание мощной базы для поддержки инклюзивных студентов на всех стадиях взаимодействия с вузом будут способствовать современному развитию инклюзивного образования в региональных вузах.
На основе результатов социологического исследования, проведенного в апреле-мае 2022 года методом фокус-групп среди студенчества инклюзивного вуза города Москвы (n=13), выделено три основных типа барьеров (объективно-субъективные, ценностно- мотивационные, социально-психологические) в системе отечественного высшего образования, тормозящих развитие индивидуальной профессиональной траектории и саморазвитие лиц с инвалидностью.
В статье актуализируется проблема инклюзии в вузах искусств и культуры на современном этапе модернизации образования в России. Выявлены основные лакуны исследуемого феномена в процессе реализации гуманитарного и художественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Предложены рекомендации по совершенствованию процесса инклюзивного образования в творческих вузах.
Инклюзивное образование - одна из самых актуальных, но в то же время проблемных областей современной педагогики. Несмотря на государственную гарантию инклюзии, установленную на законодательном уровне, среди участников образовательного процесса нет единого мнения о равноправном участии и доступности обучения для всех людей, независимо от их особенностей и потребностей. Для изучения мнения студентов по вопросам инклюзии в вузах было проведено исследование, в котором приняли участие 1747 человек, представлявшие 23 ВУЗа России. С этой целью было проведено анкетирование при помощи Google-анкеты. В анкету было включено 20 вопросов, которые отражали субъективное отношение опрашиваемых к людям с особыми образовательными потребностями, характеризовали участие таких лиц в общей социальной жизни, а также представляли личностное понимание явления "инклюзии", оценивали степень реализации данной концепции обучения в ВУЗах. На 12 вопросов предлагались закрытые варианты ответов, на два вопроса необходимо было дать развернутый веерный ответ с несколькими вариантами, еще три вопроса включали ответы, отображающие личную позицию. Результаты исследования публикуются в статье. Автор делает вывод, что необходимо еще в процессе обучения студентов в университетских группах формировать инклюзивную компетентность и психолого-педагогическую готовность будущих педагогов к работе в системе инклюзивного образования. С этой целью планируется изучение условий инклюзивного образования в физкультурно-спортивных вузах РФ и разработка программ подготовки с инклюзивной направленностью.
В статье освещается опыт Московского государственного гуманитарно-экономического университета по работе с абитуриентами-инвалидами по профессиональному самоопределению для обучения в вузе.
Статья посвящена описанию опыта Череповецкого государственного университета в проектировании инклюзивной политики программы развития вуза. Представленный в статье материал может быть рассмотрен как один из возможных вариантов формирования инклюзивной политики в программе развития вуза. Предложенные направления и представленные мероприятия призваны обеспечить достижение стратегических целей вуза в области инклюзивной политики университета, повышении доступности и качества высшего образования.
В статье подробно рассматриваются проблемы реализации инклюзивного образования в образовательной среде современного вуза. Проблемами, по мнению авторов, являются неготовность материально- технической базы вузов к реализации инклюзивного образования, отсутствие соответствующего образования и опыта у профессорско-преподавательского состава, психологическая неготовность к совместному обучению как обучающихся с ОВЗ, так и без отклонений в здоровье. Приведен пример реализации инклюзивного образования на базе Чувашского государственного университета.
В статье отмечено, что групповое проектное обучение представляет собой эффективную образовательную технологию, направленную на формирование у студента проектных компетентностей. Окружающая среда, как экопространство вуза, в котором создаются структуры и системы поддержки, содержит также условия выравнивания обучения для студентов с ограниченными возможностями. Превращение этих условий в действующий фактор зависит от инициативы и ответственности всех субъектов: студентов, преподавателей, представителей администрации. На современном этапе развития инклюзивного процесса в рамках конструирования новой социальной реальности востребована в вузах большая социальная активность в появлении соответствующих практик по сопровождению таких студентов, налаживании системной работы по созданию позитивной атмосферы в вузе. В результате социального проектирования в ТУСУРе была обоснована саморазвивающаяся модель сопровождения студентов-инвалидов в вузе с использованием ресурсов группового проектного обучения, которое является также способом формирования у них личностных и социальных (профессиональных) компетенций.
В статье рассмотрены некоторые подходы к обеспечению доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, инвалидам (ОВЗИ) по направлениям физической культуры, спорта и туризма: нормативная документация, доступная среда, подготовка научно-педагогических работников. Представлены данные о количестве студентов с различными заболеваниями/нарушениями СФУ и ИФКСиТ.
Статья посвящена анализу состояния инклюзивного образования в вузах современной России. Проведен анализ нормативно-правовой базы и практики высших учебных заведений по работе с лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день в России реализуется комплекс нормативно-правовых актов, которые отражают аспекты получения образования и социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В настоящее время в российских вузах инклюзивное образование находится на стадии своего становления, реализуясь и ограничиваясь в основном через создание безбарьерной архитектурной доступной среды.
Формирование инклюзивной культуры образовательной организации как комплекса содержательных и технологических мероприятий, реализуемых последовательно и поэтапно, представляется одним из важнейших направлений ее деятельности. В ходе исследования изучалось понимание образовательной инклюзии участниками образовательного процесса в организации высшего образования, специфика формируемой атмосферы организации в принятии образовательной инклюзии, уровень готовности педагогических кадров к ее осуществлению. Применялись методы анализа, контент-анализа, анкетирование, интервью, беседы, наблюдение. В результате исследования был сформулирован системообразующий принцип работы с обучающимися начального периода обучения в вузе, выявлены показатели и индикаторы положительно ориентированной атмосферы организации, установлены востребованные типы взаимодействий участников образовательного процесса, в том числе в условиях технических недочетов в организации доступной среды. Практическая значимость результатов исследования состоит в их использовании в деятельности образовательной организации, в возможности их применения в программах профессиональной подготовки и профессионального воспитания педагогических кадров. Перспективы исследования состоят в раскрытии потенциала компонентов адаптированных программ, их согласовании с технической модернизацией образовательной среды и выявлении динамики развивающих эффектов у обучающихся с особыми образовательными потребностями. Изучен опыт ФГБОУ ВО "Северо-Восточный государственный университет", Магадан, Россия.
В статье авторами представлены результаты реализации инклюзивного образования техническими высшими учебными заведениями России. Целью статьи является выявление основного круга проблем современного высшего образования в России, реализующего инклюзивный подход, перспектив обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе инклюзивного образования. Широко представлен инклюзивный подход, реализуемый в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г. И. Носова. Освещены организация, формы и приёмы работы со студентами с ОВЗ и инвалидностью. Выявлены проблемы реализации инклюзивного образования в технических вузах: отсутствие доступной инфраструктуры для людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью; отсутствие в штатном расписании вуза ставок сурдопедагогов, психологов, тьюторов, помощников по сопровождению и других профильных специалистов; неготовность профессорско-преподавательского состава к реализации инклюзивного образования (преподаватели, как правило, недостаточно понимают специфику развития студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, особенности формирования их личностных качеств, протекания познавательных процессов, а также не владеют специальными методиками обучения). Разработана и представлена структурно-функциональная модель развития готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивного образования. Подводя итоги работы, авторы отмечают, что технические вузы активно включились в процесс внедрения инклюзивного подхода в свою образовательную деятельность, но еще испытывают определенные трудности, которые при систематическом подходе в дальнейшем можно избежать.
В статье рассмотрен вопрос формирования инклюзии в образовательном процессе современных университетов. Целью данной работы является рассмотрение понятия «инклюзия», подходы к формированию инклюзивного сообщества в университетах РФ, а также проблемы, с которыми сталкиваются студенты с ограниченными возможностями.
Поступление в вуз человека с инвалидностью чаще всего обусловлено не столько интересом к определенному роду профессиональной деятельности, сколько стремлением к самоактуализации и личностному росту. Право выбора образовательной программы и места обучения остается за государством и учебными заведениями, а не за самими абитуриентами, так как большинство существующих программ специализированы по диагнозу и локализованы в отдельных субъектах Российской Федерации. Представлены результаты исследования реального содержания инклюзии в вузовской среде с использованием общественной экспертизы по выявлению лучших практик и "узких" мест, анализа проведения закупок социальных услуг, мониторинг вузов по сравнительным показателям. Обосновано значение тьюторских форм в сопровождении студентов с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассмотрены проблемы, возникающие у людей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в высшие учебные заведения. Приведены примеры из жизни реально существующих людей.
В статье представлены понятия и определения помогающих специалистов в области наставничества, модель наставничества, в основе которой лежит осуществление сопровождения лицами с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью, направленного на студентов с идентичной нозологией, для достижения наиболее эффективной воспитательной работы и становления студента в новой социальной среде. В дальнейшем это поможет пройти адаптационный период в образовательном пространстве в более легкой форме и с меньшим количеством затрат времени и внутренних ресурсов. Также в статье рассмотрены понятия "социальная мобильность", "горизонтальная и вертикальная виды", "компоненты наставничества", выделены виды социальных лифтов в обществе, влияние на положительные жизненные результаты наставляемого студента не только через диалоговую форму, но и через личный пример наставника, оценка эффективности модели наставничества, на основе которых осуществляется вся наставническая деятельность в образовательной среде. Далее представлена и подробно описана модель деятельности Университета управления "ТИСБИ" в области инклюзивного образования и сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидностью, ее структура, цели, задачи и функции взаимодействия с подразделениями университета, отвечающими за осуществление модели сопровождения студентов с ОВЗ или инвалидностью. Представлен пример реально действующих описываемых в статье равных наставников Университета управления "ТИСБИ", имеющих различные нозологические нарушения.
В статье рассмотрена модель сопровождения профессионального образования граждан с ОВЗ и инвалидностью в университете. Выделены основные цели вуза в образовании обучающихся с особыми образовательными потребностями. Дана стратегия сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью в момент трудоустройства.
Статья посвящена вопросам организационных стратегий формирования инклюзивного образования в российских университетах: сопровождение инклюзивного образовательного процесса, принципы инклюзивного образования, планирование процесса обучения студентов с инвалидностью и ОВЗ. В статье приводится кейс организационной стратегии формирования инклюзивного пространства в Новосибирском государственном техническом университете.
Повышение качества жизни людей с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья и их успешная социализация во многом зависят от получения ими качественного высшего образования. Российские вузы принимают активное участие в формировании инклюзивной образовательной среды, являются участниками различных мероприятий, в рамках которых происходит обмен опытом в организации и успешной реализации инклюзивных практик, которые позволяют превратить человека с ограниченными возможностями в субъект, способный стать полноценным участником образовательной деятельности. В статье еvent-мероприятия рассматриваются как механизм развития инклюзивного образования в высшей школе. Основная задача авторов статьи - обобщить опыт организации и проведения event-мероприятий в инклюзивной образовательной практике Уральского федерального университета.
В статье предложены организационные условия реализации дисциплин инклюзивного образования, арт-практики в процесс обучения, переподготовки и повышения квалификации студентов вузов культуры и искусств для возможности работать в инклюзивном пространстве школ, ссузов, вузов.

2023

Статья посвящена проблеме разработки, внедрения и эффективности дистанционных программ в художественном направлении при обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья и непосредственно с проблемами слуха. В ней рассказывается об опыте составления курса изо-терапии "Арт-Микс (Рисуй и выздоравливай)" студентами Казанского государственного института культуры в ходе реализации акселерационной программы стартапов при поддержке Министерства здравоохранения. Статья будет полезна при составлении подобных программ и курсов.
В статье обозначаются условия формирования доступной среды в высшем учебном заведении для обеспечения полноценного инклюзивного образования лиц с ОВЗ и инвалидностью. Обозначены требования к формированию доступной среды в вузе. Определен перечень локальных нормативных актов, закрепляющих право получения образования лицам с особыми образовательными потребностями. Отмечено значение архитектурной среды для получения качественного высшего образования для инвалидов.
В данной части пособия освещаются вопросы ограничения возможностей здоровья как психолого-педагогической проблемы, вопросы специальных условий для студентов с ОВЗ и инвалидностью, вопросы инклюзивного образования в вузе, вопросы работы с абитуриентами-инвалидами и абитуриентами с ОВЗ, рекомендации к материально-техническому обеспечению образовательного процесса, вопросы здоровьесбережения, обучения студентов с различными нозологиями, вопросы проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации, вопросы практики и трудоустройства инвалидов и лиц с ОВЗ.
В статье рассмотрены проблемы инклюзивного образования в аграрных вузах, которые требуют к себе особого внимания и приложения больших усилий со стороны администрации, научно-педагогических и учебно-методических работников. Отмечается, что сегодня главным образом ставится основная педагогическая задача - увлечь студента с ОВЗ новыми базовыми знаниями не только в теоретическом плане, но и приобретении практических умений и навыков. Наряду с получением теоретических и приобретением практических знаний показано, что необходимо создавать в аграрном вузе творческую, доброжелательную атмосферу, позволяющую студентам с ограниченными возможностями здоровья чувствовать себя равноправными членами студенческого сообщества, активно приобретать новые знания.
В статье рассматриваются основные проблемы формирования стратегии развития инклюзивного образования в вузе. На основе системного подхода и контент-анализа авторами рассмотрена и описана комплексная законодательная база обеспечения доступности высшего образования для инвалидов, основные показатели и критерии формирования инклюзивной среды в вузе, даны характеристики основным структурным элементам инклюзивной среды, определены основные варианты стратегии развития инклюзивного образования и их компоненты. На основании анализа обобщенных данных и с учетом практического опыта авторы предлагают алгоритм разработки стратегии развития инклюзивного образования для высших учебных заведений с учетом специфики конкретного вуза, который включает следующие основные пункты: описание потенциала доступности вуза; проведение мониторинга/исследования; формирование потребностей вуза; предварительный расчет эффективной экономической модели реализации стратегии; реализация пилотного проекта.
В данной статье рассматривается роль православия в формировании духовно-нравственных ценностей студентов вуза с ОВЗ и инвалидностью, а также воспитательные мероприятия духовно-нравственной направленности, способствующие формирование позитивного мировоззрения.
Обучение в университете ведет к значительным изменениям в жизни любого студента, адаптация просто студента занимает в среднем один учебный год, адаптация студента, имеющего отклонения здоровья, может затянуться на два - три года. В статье рассмотрены такие важные понятия, как студент-инвалид, инклюзивное образование, основные особенности адаптации студента-инвалида в системе образования.
В статье рассматриваются особенности организации учебной и воспитательной работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья в процессе их социализации в вузе. Описан практический опыт научно-методической поддержки, образовательной и инновационной деятельности Арзамасского филиала ННГУ в области инклюзивного образования.
Работа по индивидуализации образовательных траекторий обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на уровне вуза включает три основных направления: 1.Повышение функциональности информационно-образовательной системы вуза в части создания возможности консолидации информации о студенте с ОВЗ и инвалидностью на всех этапах высшего образования; 2. Повышение результативности работы с цифровыми сервисами через использование вузом системы метрик для анализа доступности электронного образовательного контента в рамках применения цифровых сервисов; 3. Создание системы систематического мониторинга доступности цифровых сервисов на уровне вуза, с расширением спектра исследуемых аспектов для выявления и ликвидации пробелов в системе инклюзивного высшего образования. В статье разбираются все три направления.
В статье показаны особенности преподавания дисциплины "Безопасность жизнедеятельности" в медицинском вузе с учетом индивидуальных особенностей и возможностей всех участников учебного процесса и специфики самой дисциплины. Дана характеристика составляющих учебного процесса в разных аспектах, в том числе в рамках инклюзивного образования.
В статье рассматриваются проблемы формирования доступной среды жизнедеятельности для инвалидов и обеспечение возможности получения высшего образования. Предлагается создание и развитие сети ресурсных (опорных) центров на базе вузов, имеющих значительный опыт работы со студентами-инвалидами различных нозологий. Это позволит создать в вузах специальные условия, направленные на обеспечение доступности высшего образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья с различными нозологиями по основным направлениям подготовки (специальностям) высшего образования, в том числе и на основе использования электронного образования и современных дистанционных образовательных технологий. Опыт работы в Брянском государственном техническом университете.
Рассматривается процесс институционализации инклюзии в высшей школе на примере деятельности Центра доступности образования технического вуза ТУСУР. Отмечается значение организационно-технологической работы по завершению институционализации на уровне образовательных учреждений высшей школы и роль агрегаторов - центров (служб) сопровождения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Их образование и принятие Положений об условиях обучения лиц данной целевой группы упорядочит алгоритмы сопровождения, усилит координацию вузов по разработке "коробочных решений". т.е. системе управления контентом (содержанием информации) для формирования модулей по реализации принципов инклюзии и инклюзивной культуры. "Коробочные" технологии позволят управленческим структурам эффективно ориентироваться в решении повседневных задач адаптации и маршрутизации данных студентов в экосистеме вуза.
В статье речь пойдет о развитии инклюзии в Донецком государственном медицинском университете им. М. Горького и создании условий для инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по программам высшего и дополнительного профессионального образования, организации психолого-педагогического сопровождения данных категорий обучающихся, проведения профессиональной ориентационной работы, сопровождения абитуриентов-инвалидов на этапе довузовской подготовки.
В статье говорится об инклюзивной политике ПетрГУ в свете исторически сложившейся инклюзивной культуры России; о направлениях и задачах работы; о многоаспектной деятельности вуза в целом и роли кафедры педагогики и психологии детства в создании модели инклюзивного образовательного пространства в Республике Карелия; о подготовке кадров для инклюзивного обучения и воспитания детей в регионе; о практике работы Центра инклюзивного образования Педагогического инновационного парка: целях, направлениях деятельности, проведенных мероприятиях, перспективах развития.
Статья посвящена проблеме формирования мотивации учебной деятельности обучающихся с инвалидностью в системе инклюзивного образования. Исследованы факторы, влияющие на мотивацию обучения в вузе студентов с инвалидностью. Дана характеристика учебно-профессиональных мотивов данной категории студентов, а также демотиваторов их обучения. Предложены стимулы к повышению мотивации учебной деятельности студентов с инвалидностью.
В статье проанализированы некоторые проблемы современного инклюзивного образования в вузах России. Обозначены направления решения указанных проблем на примере Казанского государственного института культуры. В статье проводится анализ нормативно-правовых актов, регламентирующих порядок и условия вузовского инклюзивного образования.
В статье рассматриваются особенности вузовского обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Авторами очерчивается круг вопросов организации и планирования работы с данной категорией лиц, намечаются пути решения возможных трудностей реализации обучения студентов с ОВЗ.
В Сборник вошли практики, ставшие победителями I и II Всероссийского конкурса практик инклюзивного высшего и среднего профессионального образования, рекомендованные к размещению на СМАРТЕКЕ АСИ. Материалы Сборника представляют интерес для студентов, педагогических работников системы среднего профессионального и высшего образования, широкой общественности, интересующихся проблемами доступной образовательной среды и обучения студентов с инвалидностью.
Автор статьи констатирует, что анализ литературных источников свидетельствует о наличии различных проблем при организации условий для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. В первую очередь - это создание адаптированных образовательных программ и их реализация. Многие сложности вызваны недостатком информации у профессорско-преподавательского состава о созданной в образовательной организации инклюзивной среде, отсутствием опыта создания адаптированных материалов и (или) взаимодействия с обучающимися разных нозологических групп, имеющих проблемы со здоровьем. Цель исследования - определение наличия у группы образовательных организаций адаптированных образовательных программ в сфере физической культуры и спорта, а также выявление их особенностей. Первый этап исследования заключался в выявлении количества поступающих и обучающихся в образовательные организации в течение трех последних лет. Второй этап проводился путем анализа сайтов четырнадцати образовательных организаций, реализующих образовательные программы спортивной направленности. Проведенное исследование показало, что большинство образовательных организаций имеет сложности в создании и глубинной проработанности содержания адаптированных образовательных программ. Требуется создание определенных условий, в том числе со стороны руководства образовательных организаций, для решения текущих сложностей обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В статье определена необходимость в создании или переработке адаптированных образовательных программ с целью стремления к большей индивидуализации процесса обучения по дисциплинам (в особенности по физической культуре и спорту), практикам, проводимых воспитательных мероприятий и т. д. с целью качественного вовлечения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в адаптированную для них образовательную деятельность с учетом их принадлежности к отдельным нозологическим группам.
В статье определены дефиниции понятия "образовательный аспект реабилитационного потенциала" и основных смежных понятий. Представлена общая структура его компонентов и показателей, определяющих его уровень. Исследованы характеристики индивидуальных свойств человека и внешних социально-средовых факторов. Выявлены причины наличия особых образовательных потребностей у обучающихся с инвалидностью и специальные образовательные условия, необходимые для удовлетворения этих потребностей. Определено значение образовательного аспекта реабилитационного потенциала для разработки образовательного маршрута.
В статье представлены результаты исследования состояния инклюзивной грамотности будущих специалистов помогающих профессий, проведенного среди студентов бакалавриата и магистратуры Южного федерального университета. Кратко описаны взгляды современных исследователей на определение категории "помогающие профессии". Перечисляются направления подготовки, в рамках которых на уровне высшего образования происходит обучение будущих специалистов помогающих профессий. Инклюзивная грамотность раскрывается как результат подготовки специалистов помогающих профессий, находящий отражение в компетентностном профиле выпускника вуза. Содержание понятия "инклюзивная грамотность" в статье описывается в широком контексте инклюзии. Проанализировано соотношение категорий "инклюзивная грамотность", "инклюзивная компетенция" и "инклюзивная культура". Описаны уровни инклюзивной грамотности, представлены определяющие их критерии и показатели. Обобщены результаты исследования состояния инклюзивной грамотности студентов Южного федерального университета, обучающихся на педагогических и непедагогических направлениях бакалавриата и магистратуры, ориентированных на подготовку будущих специалистов помогающих профессий. Проанализированы результаты диагностики состояния инклюзивной грамотности студентов, обучающихся на данных направлениях подготовки на первом и втором уровнях высшего образования. Предложено содержание учебно-методического обеспечения формирования инклюзивной грамотности студентов, разработанное с учетом профессиональных задач будущих специалистов помогающих профессий.
Инклюзивное образование - это процесс обучения с постановкой адекватных целей для всех студентов и максимальное раскрытие их потенциалов. В статье речь идет об организации инклюзивного обучения в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

2024

Статья посвящена проблемам определения методологических подходов развития инклюзии в системе высшего профессионального образования. Авторами выделены основные направления исследования инвалидности в рамках различных научных знаний. В статье описываются методологические основы развития инклюзии в системе профессионального образования на основе анализа концептуальных и содержательных аспектов медицинской и социальной моделей инвалидности. Переход от медицинской к социальной модели обусловлен различными факторами, как объективного, так и субъективного характера. Авторы указывают на наличие различных барьеров, препятствующих успешной интеграции и социализации лиц с инвалидностью в обществе. Ведущим условием преодоления существующих для инвалидов барьеров является инклюзия, наиболее успешная реализация которой возможна через систему инвазивного образования. В заключении сделан вывод о необходимости внедрения инклюзии в систему высшего профессионального образования с целью обеспечения успешной социальной интеграции и социализации лиц с инвалидностью.
В статье подчеркивается, что в содержание адаптивных дисциплин могут быть включены разделы, направленные на развитие мотивов компенсации студентами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) их ограничений и расширяющих потенциал компенсации. При этом в эти дисциплины должны включать разделы, направленные на развитие мотивов активного совладания с трудностями компенсации студентами с ОВЗ их ограничений и расширяющих адаптационные возможности. Описаны механизмы и ресурсы проактивной адаптации (характеризуемой активным, самостоятельно инициируемым поведение в соответствии с намеченными долгосрочными жизненными целями, ориентацией на продуктивные изменения в процессе профессионального обучения и общения) и реактивной адаптации (пассивного приспособления). Описан компенсаторный потенциал каждого из видов адаптации.
В статье рассматриваются основные моменты институционализации инклюзии в рамках Большого университета г. Томска: безбарьерная среда, удобство пользования сайтами и получения услуг от ключевых служб вуза, институционализация службы сопровождения лиц с инвалидностью. Авторы опирались на требования законодательства об инклюзивном образовании в Российской Федерации. Выделено пять основных моделей инклюзии, три из которых можно признать оптимальными и рекомендовать для распространения в вузах других городов России. Сформулирована нормативная модель инклюзии.
В современных условиях деятельности высших учебных заведений, актуальным и значимым остается вопрос инклюзивного образования. Стоит признать, что за последние годы значительно расширены возможности для студентов-инвалидов при предоставлении образовательных услуг. Однако каждый вуз имеет как собственную специфику, так и потенциал для инклюзивного образования. Сохраняется ряд проблем, что и является предметом рассмотрения в данной статье, на основе анализа технологии социальной маршрутизации студентов-инвалидов.
Рассмотрена организация работы приемной комиссии и прохождение вступительных испытаний в стенах технического университета для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Приведены сведения о проведении приемной кампании для людей с инвалидностью в разные годы в дистанционном и в очном форматах. Рассказано о приемах, помогающих абитуриентам с ограниченными возможностями здоровья успешно поступать в МГТУ им. Н.Э. Баумана.
В Калужском государственном университете им. К. Э. Циолковского ведется активная работа по созданию инклюзивной образовательной среды, которая призвана способствовать успешной социализации всех студентов, обучающихся в вузе. Инклюзивная образовательная среда рассматривается как совокупность ресурсов (средств, внешних и внутренних условий), обеспечивающих реализацию права каждого человека на образование, включающее обучение, воспитание и личностное развитие. Структура инклюзивной образовательной среды КГУ им. К. Э. Циолковского включает пространственно-предметный, организационный, технологический, информационный и социальный компоненты. Особе место в данной структуре отведено Центру инклюзивного образования. Создание инклюзивной образовательной среды университета осуществляется по различным направлениям, среди которых можно выделить совершенствование локальной нормативно-правовой базы, материально-технического оснащения, научно-информационного и кадрового обеспечения инклюзивного образования, повышение архитектурной доступности объектов инфраструктуры вуза для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, повышение качества образования, получаемого обучающимися с инвалидностью и ОВЗ. Моделирование инклюзивной образовательной среды вуза осуществляется всеми участниками образовательного процесса: административными работниками, профессорско-преподавательским составом и самими студентами при активном участии общественных организаций. Систематический мониторинг трудностей, возникающих у студентов, включая студентов с инвалидностью в процессе поступления и обучения в университете, позволяет определять шаги по их преодолению. В настоящее время продолжается работа по совершенствованию инклюзивной образовательной среды университета.
В статье рассматриваются основы концепции инклюзивной профессионализации в вузе, которая включает новые направления инклюзии: культурную, экономическую, политическую, социальную, образовательную и др., тем самым расширяя границы понятия «инклюзивное образование», которое формирует такие профессиональные компетенции, которые помогают обучающимся включиться в социальные, экономические, культурные, образовательные и другие общественные процессы, способствуют их успешной социализации. Доказывается, что инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания всех, кто относится к лицам с социально-функциональными отличиями (например, пенсионеры, военнослужащие, мигранты, переселенцы, граждане из освобожденных территорий и др.), что позволяет не ограничиваться обучением только людей с инвалидностью или ОВЗ. Такой подход поможет сформировать у студентов осознание субъектности и создать инклюзивное общество.
На примере изучения общего курса физики рассмотрены особенности формирования общепрофессиональных и специальных компетенций студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в техническом университете. Показаны дополнительные возможности вспомогательной дисциплины "Когнитивные технологии сопровождения дисциплины физика" для формирования компетенций студентов с ОВЗ. Были проанализированы и усовершенствованы учебные материалы, система тестирования и методические подходы для развития и анализа структуры сформированных компетенций студентов с ОВЗ.
Серьёзным вызовом для образования, особенно высшего, всегда была его применимость на практике, соответствие требованиям и условиям непосредственно на будущем рабочем месте обучаемого и готовность последнего решать реальные задачи, а не примеры из учебника. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья эта проблема становится особенно острой, так как накладывается поверх общих проблем данной категории граждан с социализацией и интеграцией в жизнь общества. Статья посвящена обзору практики проектной деятельности в рамках дисциплины Учебная Профессиональная Социальная Практика, проводимой со студентами ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана, рассматривается сущность этой практики, ключевые этапы и применяемые технологии, а также перспективы развития.
Статья посвящена проблеме организации обучения иностранным языкам студентов с ОВЗ в системе высшего образования. В статье обобщен опыт российских вузов по организации инклюзивного образования, координация которого возлагается на ресурсные центры инклюзивного образования, существующие во многих вузах. Однако качество обучения студентов с ОВЗ находится в зоне ответственности профильных кафедр, которые вынуждены самостоятельно находить решение множества организационных проблем путем внедрения инновационных технологий обучения, большого личностного вклада преподавателей и интеграции их усилий по достижению целей образования и создания комфортных условий обучения для всех студентов.

7.1. Ресурсные учебно-методические центры (РУМЦ) – опыт работы

2018

В статье представлен опыт создания Ресурсного учебно-методического центра (РУМЦ) Мининского университета в 2017 году. Обозначена роль РУМЦ в развитии инклюзивного высшего образования, которая определяется выявлением существующих технологий и разработкой инновационных технологий, их демонстрацией и тиражированием в вузы закрепленной территории. В качестве особой миссии РУМЦ авторы видят управление развитием инклюзивной культуры в вузе. Описаны направления его деятельности в 2017 году и полученные результаты.

2024

Авторами проведен анализ деятельности Ресурсного учебно-методического центра Тюменского Государственного Университета по обучению студентов с инвалидностью и ОВЗ. Характер деятельности РУМЦ свидетельствует о том, что инклюзивная практика является частью целенаправленной и системно организованной деятельности и является частью политики, выраженной в правовом обеспечении инклюзивного образования. Событийность инклюзивной практики направлена на формировании инклюзивной культуры субъектов образовательного процесса. Впервые проанализирована комплексность организации инклюзии в университете в контексте государственной политики.
В статье рассмотрены основные принципы и особенности реализации инклюзивного образования в высших учебных заведениях РФ. Проанализированы документы, составляющие нормативно-правовую основу, регулирующую осуществление инклюзивного образования в России. Выявлены формы и характерные черты проведения инклюзивного образования в ВУЗах. Изучен комплекс требований к ВУЗам, осуществляющим такой вид деятельности, включающий обеспечение проживания, передвижения, окружения и общения в рамках доступной (безбарьерной) среды для изучаемых категорий лиц. Рассмотрены направления деятельности и мероприятия ресурсных учебно-методических центров РФ, составляющих единую сеть и образованных для улучшения взаимодействия студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с различными организациями. На примере Ресурсного учебно-методического центра Северо-Кавказского федерального университета показана реализация инклюзивного образования в высших учебных заведениях РФ. Освещены направления работы и мероприятия, проводимые РУМЦ СКФУ, по различным аспектам деятельности: культурным, профориентационным, консультативным. Также рассматриваются особенности деятельности высших учебных заведений - партнеров по контакту с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Показана позитивная социальная роль функционирования РУМЦ в деятельности общества.

8. Инклюзивное образование в ССУЗах

В разделе освещаются вопросы обеспечения доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования, а также проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в системе СПО.

2018

В статье рассмотрены ключевые аспекты развития системы инклюзивного профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья: взаимодействие Федерального методического центра, базовых профессиональных образовательных организаций и профильных ресурсных учебно-методических центров среднего профессионального образования, созданных в субъектах Российской Федерации; раскрываются проблемы и перспективы развития отечественной системы специального и инклюзивного среднего профессионального образования.
В статье рассматриваются понятия (связь понятий) "инклюзивное образование", "развитие профессиональных компетенций студентов как условие реализации инклюзии", "опыт использования возможностей "1С". Обращается внимание на опыт развития инклюзивных процессов в сфере ИТ-образования. Обобщены основные направления развития профессионального инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ в ФКПОУ "Новочеркасский технологический техникум-интернат" (г. Новочеркасск) с использованием технологии "1С" с целью повышения их конкурентоспособности на современном рынке труда.
В статье рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с актуальными проблемами развития системы информационно-методического и ресурсного обеспечения профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе СПО. Анализируются результаты мониторинга выполнения профессиональными образовательными организациями Челябинской области мероприятий "Межведомственного комплекса мер по профессиональному образованию и (либо) профессиональному обучению в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования Челябинской области и трудоустройству инвалидов до 2020 года".

2019

В статье рассматриваются эффективные практики организации инклюзивного профессионального образования и профессиональной подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе среднего профессионального образования в Ярославском регионе, выделены направления развития системы непрерывного инклюзивного образования в регионе; раскрыты возможности регионального ресурсного центра, использования конкурсного и волонтерского движения в профессиональной ориентации в условиях инклюзии, повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения; обозначены проблемы, затрудняющие профессиональную подготовку обучающихся с ОВЗ и инвалидностью и их трудоустройство.

2020

Для обеспечения доступности и качества среднего профессионального образования для студентов с инвалидностью была создана сеть ресурсных учебно-методических центров по инклюзивному образованию. В статье представлена практика применения технических средств обучения в Казанском строительном колледже.
В статье раскрывается понятие "инклюзивное образование"; анализируется его состояние в системе среднего профессионального образования; описываются основные проблемы в области подготовки специалистов среднего звена с ОВЗ; обозначаются меры, направленные на динамичное развитие сферы среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассказывается об арт-терапии как методе, способствующем психологической коррекции поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в Казанском строительном колледже. Под термином "арт-терапия" в научно-педагогических трактовках понимается забота об эмоциональном и психическом здоровье индивидов, групп, коллективов посредством спонтанной художественной деятельности. К методам арт-терапии относятся следующие направления: изотерапия (выражение чувств и эмоций через рисунок); фототерапия; сказкотерапия; библиотерапия; песочная терапия; музыкотерапия; лепка (пластилин и глина) и другие направления. Эти методы можно использовать в процессе адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ к условиям колледжа.
В статье говорится об использовании музейной педагогики в социальном воспитании студентов с ограниченными возможностями здоровья. Из опыта работы в Казанском строительном колледже.

2022

В статье рассматриваются вопрос инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования, предлагается опыт решения данного вопроса в Яковлевском педагогическом колледже города Строитель Белгородской области.
Эффективная организация инклюзивного образования в Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении Республики Саха (Якутия) "Республиканский техникум профессиональной и медико-социальной реабилитации инвалидов" - приоритетная задача руководства, состоящая в приобретении обучающимися с особыми потребностями качественного образования, умений и навыков, опыта взаимодействия, согласования своих интересов с интересами других людей, независимо от их социального положения, состояния здоровья и др. В этой связи важным направлением является реализация мер по созданию условий, доступной среды, применению эффективных методик, форм и технологий работы. Данная статья содержит опыт работы по организации инклюзивного образования в соответствии с принятыми образовательными стандартами для получения обучающимися с особыми потребностями качественных знаний, умений и социализации в стенах техникума.
В статье рассматриваются роль адаптационных учебных дисциплин для социализации обучающихся - инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, выполнение самостоятельной работы студентами, а также участие студентов в чемпионате профессионального мастерства "Абилимпикс", в Международной интернет-олимпиаде "Солнечный свет". Опыт работы ГБПОУ РС (Я) "Республиканский техникум-интернат профессиональной и медико-социальной реабилитации инвалидов", г. Якутск.
Статья посвящена вопросам развития инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования. Авторы в качестве наиболее труднопреодолимых барьеров определяют культурные, в развитии инклюзивной культуры видят особую роль и миссию ресурсных учебно-методических центров. Наиболее эффективным и в то же время естественным средством развития ценностей инклюзивной культуры авторы рассматривают волонтерскую деятельность студентов. В статье представлены две практики - модели формирования волонтерских навыков студентов, реализуемых на площадке ГБПОУ "Миасский педагогический колледж" в сетевом взаимодействии с социально ориентированными некоммерческими организациями. В качестве зоны ближайшего развития практик предполагается включение волонтерских инициатив, направленных на потенциальных абитуриентов и студентов колледжа с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
В статье рассмотрены основные аспекты создания инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях субъектов Российской Федерации среднего профессионального образования. Раскрывается алгоритм создания всех компонентов инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях, обеспечение доступа к освоению программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих, разработанных для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. Описанные мероприятия в колледжах (техникумах) субъектов Российской Федерации представляют собой соответствующие системы и последовательность разработки и реализации специальных условий для охвата инклюзивного среднего профессионального образования. Описаны компоненты, входящие в инклюзивную образовательную среду: предметно-пространственный, информационный, организационно-управленческий, программно-методический (технологический), социальный (отношения в сообществе).
В статье раскрывается алгоритм создания в профессиональных образовательных организациях всех компонентов инклюзивной образовательной среды, обеспечивающих доступность освоения разработанных для обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих в субъектах Российской Федерации. Рассмотрены ключевые аспекты создания инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях субъектов Российской Федерации для получения лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) среднего профессионального образования. Описаны компоненты, входящие в инклюзивную образовательную среду: предметно-пространственный; информационный; организационно-управленческий; программно-методический (технологический); социальный (отношения в сообществе). Отдельное внимание уделяется рассмотрению ассистивных средств как одного из элементов предметно-пространственной среды, направленного на использование ассистивных технологий в образовательном процессе профессиональной образовательной организации при сопровождении лиц с инвалидностью и ОВЗ. Рассмотрены возможности призванной обеспечить системность формирования доступности образовательной среды профессиональных организаций для обучающихся различных нозологических групп адаптации каждого из компонентов под потребности и особенности лиц с инвалидностью и ОВЗ.
Статья предлагает к рассмотрению результаты исследования специфики создания инклюзивной образовательной среды (ИОС) в образовательных организациях среднего профессионального образования и описание модели инклюзивной образовательной среды, разработанной сотрудниками Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета. Модель ИОС представляет собой матричную структуру, в которой основные компоненты образовательной среды характеризуются базовыми критериями инклюзивности. При этом системообразующим отношением выступает поддержка активного участия в создании ИОС всех ее субъектов, позволяющей учитывать разнообразие их образовательных потребностей. На основе модели разработаны анкеты как инструменты оценки ИОС самими участниками образовательного процесса: администрацией профессиональной образовательной организации, педагогами, студентами. В анкетировании приняли участие 8 профессиональных образовательных организаций из двух регионов Российской Федерации (Красноярский край, Псковская область), 8 представителей администрации, 232 педагога, 1 811 студентов, из которых 17,3 % имеют ограниченные возможности здоровья. Результаты исследования показали, что по многим показателям ИОС, отражающей ее специфику на уровне среднего профессионального образования, есть существенное расхождение между возможностями, созданными в профессиональных образовательных организациях, и использованием этих возможностей студентами. Таким образом, авторы предполагают, что специальные условия без получения запроса на них от студентов являются для них внешними и не активизируют их субъектную позицию, что выступает основным критерием инклюзивного образования.

2023

В статье раскрываются вопросы социализации студентов с ОВЗ и инвалидностью в образовательную среду колледжа. Социальная среда, не всегда толерантна к лицам с особыми образовательными потребностями. Рассмотрены факторы, препятствующие оптимальной социализации студентов обучающихся в среднем профессиональном образовании.
В статье рассматриваются особенности организации образовательного процесса студентов колледжа, имеющих особые образовательные потребности в соответствии с ограниченными возможностями здоровья по зрению, предлагаются способы создания комфортной безбарьерной среды для данной категории обучающихся.
В статье рассматриваются вопросы индивидуальных образовательных траекторий в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования. Одним из приоритетных элементов организации занятий в системе среднего профессионального образования с инвалидами, является применение технических и дистанционных форм и средств обучения (компьютер, мультимедийная установка, специальное программное обеспечение). Важным аспектом организации педагогического процесса в отношении студентов с ограниченными возможностями, является применение ученического тьютерства и использование личностно-ориентированных технологий. К одному из весомых направлений работы относим технологию «Портфель достижений», которая ориентирована на личность обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей и способностей, которая включает в себя практические работы обучающихся в течение периода обучения.
Основной целью развития инклюзивного среднего профессионального образования является обеспечение его востребованности, общедоступности и повышения его качества для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. В статье представлены основные проблемы развития инклюзивного среднего профессионального образования в Российской Федерации, определены задачи и планируемые результаты по созданию доступной среды в колледжах и техникумах для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассматривается особенности организации обучения для лиц с ограниченными возможностями здравья и инвалидностью. Автор дает характеристику условий обучения для лиц с ОВЗ и инвалидностью в техникуме.
Статья посвящена практике инклюзивного образования на примере реализации образовательных программ среднего профессионального образования 44.02.05 "Коррекционная педагогика в начальном образовании", 54.01.20 "Графический дизайнер в Республике Коми". Автор анализирует организацию обучения лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, проблемы, с которыми они сталкиваются, и определяет направления совершенствования инклюзивного образования. Опыт работы ГПОУ "Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж им. И. А. Куратова".
В работе представлены результаты мониторингового исследования состояния инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования на основе разработанной программы мониторинга, в котором приняли участие 10 пилотных регионов Российской Федерации. Для исследования авторами выделены компоненты инклюзивной образовательной среды: организационно-управленческий, предметно-пространственный, программно-методический, информационный и социальный. В исследовании участвовали три категории респондентов из 94 профессиональных образовательных организаций: представители администрации (n=94), педагогические работники (n=2332) и студенты (n=19264), в том числе студенты с ОВЗ (n=1208). Применялся метод анкетирования, который обеспечивался АИС "Мониторинг ИОС"; проводился индексный анализ инклюзивности образовательной среды на региональном уровне и на уровне отдельных профессиональных образовательных организаций. Результаты исследования позволили выделить существенное противоречие между высокой удовлетворенностью всех групп респондентов условиями образовательной среды и низкими значениями по многим показателям внутри компонентов инклюзивной образовательной среды, что может указывать на расхождение оценок объективных показателей и субъективного восприятия условий образовательной среды. Еще одним противоречием является высокий уровень удовлетворенности и низкий уровень вовлеченности как у педагогов, так и у студентов в те виды активностей, которые дают возможности для самореализации в колледжах и техникумах, за счет чего и возникает инклюзивный характер образовательной среды по гипотезе нашего исследования. Это наблюдение требует дальнейшего изучения.
Статья посвящена отдельным аспектам профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе среднего профессионального образования. Описываются направления мониторинговых исследований инклюзивного профессионального образования, роль и миссия базовой профессиональной образовательной организации в определении и реализации содержательных направлений его развития. В ходе работы были изучены нормативно-методические документы, регламентирующие данное направление педагогической деятельности, инновационный опыт работы в сфере обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, развития профессиональных компетенций педагогов колледжей и техникумов.
В статье рассматриваются вопросы разработки адаптированных образовательных программ, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ. Индивидуальная образовательная траектория рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании и включает в себя образовательную программу с целями и задачами, обеспечивающую студенту возможность реализации образовательного стандарта СПО при осуществлении педагогом психолого-педагогической поддержки, самоопределения и самореализации; набор конкретных дидактических и методических средств по обеспечению развития ребенка с ОВЗ и инвалида, которые основаны на его индивидуальных особенностях, рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии или индивидуальной программе реабилитации/абилитации ребенка-инвалида. Опыт работы Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения "Петровский колледж".

2024

В статье рассматриваются вопросы формирования учебной мотивации у студентов с поражением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) в процессе обучения по специальности 09.01.03 "Мастер по обработке цифровой информации" в социально-педагогическом колледже. Работа фокусируется на исследовании методов стимулирования и поддержки учебной мотивации в инклюзивных условиях. В ходе исследования использована методика А.А. Реана и В.А. Якунина, в результате чего было установлено, что для студентов колледжа основной причиной обучения в нем является желание стать высококвалифицированными специалистами.
В статье представлены конкурсы профессионального мастерства, которые проводятся на отделении программирования в ФКПОУ "Михайловский экономический колледж-интернат" Минтруда России и помогают успешно решать задачи повышения качества подготовки специалистов. Конкурсы позволяют создать благоприятную среду для развития интеллекта, совершенствования профессиональных умений и навыков, развития профессионального и креативного мышления студентов, способствуют формированию опыта творческой деятельности в профессиональной сфере.
В статье рассматриваются методы повышения эффективности обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на занятиях иностранного (английского) языка и литературы. Авторами описаны принципы инклюзивного образования в современном образовательном пространстве нашей страны. Освещаются основные методы реализации инклюзивного обучения иностранным языкам и литературы в структуре СПО. Сделан вывод о том, что важнейшей задачей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является предоставление им возможности вести полноценную жизнь среди здоровых и трудоспособных людей при помощи разнообразных методик, отработанных на личном опыте авторов статьи. На основе результатов теоретического анализа представленных примеров уроков авторы предлагают методики, применение которых позволит повысить эффективность деятельности инклюзивных образовательных организаций, обеспечит гармонизацию взаимоотношений внутри коллектива, в котором обучаются дети с инвалидностью и ограниченными возможностями.
Современная жизнь крайне переменчива, а темп жизни стремительно меняется. Одна из задач преподавателей и мастеров производственного обучения, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, помочь им найти свое место в жизни, овладеть профессией, социализироваться в обществе. Проектное обучение в полной мере позволяет реализовать метод компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Проект - это система знаний, объединенных одной проблемой, организованной педагогом и выполненной обучающимся. Этот способ актуален, т.к. позволяет получить огромный опыт по претворению в жизнь своих идей и позволяет обучающимся проявлять все свои знания и умения, а также нестандартность мышления.
Статья посвящена анализу проблемы образования обучающихся с ОВЗ, в частности, рассмотрены условия и трудности создания инклюзивной среды в учреждениях среднего профессионального образования. Исследование показало, что комплексная реализация мероприятий по таким направлениям, как: нормативно-правовое, организационное, информационно-методическое, кадровое и др., создает оптимальные условия обучающемуся с ОВЗ для удовлетворения его образовательных потребностей и успешной социализации.

9. Здоровьесберегающие технологии, проблемы адаптации и психолого-педагогическое сопровождение в инклюзивном профессиональном образовании

В разделе освещаются вопросы здоровьесберегающих технологий, проблемы адаптации и психолого-педагогического сопровождения обучающихся в инклюзивном профессиональном образовании, опыт работы со студентами различных нозологических групп инвалидности и задачи адаптивной физической культуры в организациях среднего и высшего профессионального образования.

2018

В статье рассматриваются проблемы создания инклюзивной образовательной среды. Приводятся результаты анкетирования студентов Гродненского государственного университета имени Янки Купалы и Омского государственного университета имени Ф. М. Достоевского, направленного на изучение отношения современных студентов к проблеме инклюзивного образования. Выявлено, что ситуация инклюзивной образовательной среды создает культуру равноценности и причастности всех ее участников и сопряжена со многими проблемами теоретического обоснования и реализации ее основных положений в реальной практике учебного взаимодействия в обоих вузах.

2019

Статья посвящена сравнительному исследованию жизнестойкости студентов-инвалидов и студентов в норме развития. Сниженные показатели физического и психологического здоровья повышают тревожность студентов-инвалидов за продолжительность и качество своей профессиональной карьеры. Личностные факторы компенсации такой тревожности приобретают разные формы, вплоть до деструктивных, дезориентируя студентов в поиске наиболее оптимальных способов решения значимых жизненных задач. Большой отток студентов с инвалидностью из вуза связан с низкими показателями жизнестойкости и неготовности университетов обеспечить материально-технические возможности «непрерывной вертикали» инклюзивного высшего образования. Цель исследования состоит в том, чтобы выделить значимые факторы становления жизнестойкости студентов инвалидов. Жизнестойкость рассмотрена как интегральная характеристика личности, позволяющая человеку активно сопротивляться стрессовым воздействиям и превращать их в новые возможности личностного развития. В качестве психологических факторов, обеспечивающих жизнестойкость студентов-инвалидов, выделены их вовлечённость в процесс собственной профессионализации и принятие риска за качество процесса и результата продуктивной профессионализации. Ведущим механизмом непродуктивной профессионализации определён слабый выбор стратегии принятия на себя ответственности за успешность будущей профессиональной карьеры.

2021

В статье рассматриваются задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вузе и результаты исследования этой темы в период адаптации студентов с ОВЗ на примере Бурятской ГСХА им. В. Р. Филиппова.
В статье раскрывается смысл здоровьесберегающего направления инклюзивного образования. Автор указывает на актуальность данной проблемы и показывает, что между инклюзивным образованием и состоянием здоровья инвалидов существует связь, поэтому основной целью инклюзивного образования является его доступность, создание таких условий, которые были бы приспособлены к обучению студентов с разными нозологиями, чтобы они не испытывали трудности в усвоении учебного материала. На это должны быть нацелены здоровьесберегающие программы и образовательные технологии.

2022

В статье изложены результаты исследования проблемы студенческой молодежи с ограниченными возможностями здоровья в условиях высшего учебного заведения. Раскрыты основные характеристики молодежи с особыми возможностями здоровья, выделены некоторые трудности и возможности, связанные со спецификой ее социально-психологического становления. Проанализированы основные аспекты, влияющие на социальную интеграцию в образовательное пространство высшего учебного заведения - степень потери здоровья, социально-психический уровень, ограничения жизнедеятельности.
В статье рассмотрены некоторые проблемы системы психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде вуза. А также анализируются условия и особенности успешной реализации системы сопровождения в инклюзивном образовательном пространстве вуза. Представлены основные принципы организации психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ.
В статье проведен теоретический анализ возможности применения антистрессовых технологий в дистанционном обучении студентов с ОВЗ. Раскрыты некоторые особенности и проблемы дистанционного образования этой категории лиц. Рассмотрена возможность проведения мероприятий, направленных на снижение напряжения и развитие стрессоустойчивости у студентов с ограниченными возможностями здоровья.
В статье изучены особенности занятий физическими упражнениями со студентами с отклонениями в состоянии здоровья. Рассмотрена роль физической культуры как ценностно образующего фактора в жизни студентов. Проанализировано заинтересованность студентов вузов с отклонениями в состоянии здоровья по вопросу значимости физической культуры в вузе (институт, университет) и СУЗе (техникум, колледж), изучено мнение относительно содержания занятий по физической культуре среди студентов высших и средних профессиональных учебных заведений.
В статье представлены результаты анкетирования 91 студента ГОО ВПО "Донецкий национальный медицинский университет имени М. Горького" с особыми образовательными потребностями. Целью анкетирования было изучение удовлетворенности данной категории студентов условиями обучения в университете. Результаты проведенного анкетирования показали, что удовлетворенность обучением студентов с особыми образовательными потребностями составляет 100 %, адаптация занятий физической культурой отмечена у 92 % респондентов; высокий уровень медицинского сопровождения - у 91 % респондентов. Четверть студентов с особыми образовательными потребностями вовлечены, помимо учебного процесса, в другие виды деятельности вуза, при этом 21 % респондентов принимает активное участие в общественной жизни университета, а именно в таких формах деятельности, как студенческое самоуправление, профсоюзная деятельность и культурно-массовые мероприятия, 14 % опрошенных отметили свою активность в научно-исследовательской работе. Проведение анкетирования удовлетворенности студентов с особыми образовательными потребностями является достаточно эффективным способом изучения различных аспектов деятельности вуза и предоставляет информацию как для анализа, так и для поиска новых методов и средств эффективного взаимодействия с обучающимися и устранения возможных проблем.
В статье речь идет о Проекте "Лидер с безграничными возможностями", цель которого помочь молодым людям с ОВЗ и инвалидностью реализоваться в выбранной ими сфере деятельности путем положительного психологического воздействия, воспитания у молодежи желания двигаться дальше по карьерной лестнице, и в результате увеличение профессионального потенциала каждого из них.
Изучение некоторых вопросов специфики профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья связаны с особой необходимостью комплексной системы психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в качестве адаптивной ориентации в профессиональной деятельности. В статье предложены дидактические подходы в разработке и использовании профессиональных модулей, которые разработаны с соблюдением нормативно-правовой базы и личностных интересов обучающихся и их прав на полноценную жизнь, несмотря на сложившиеся условия.
Настоящая работа представляет собой опыт полиаспектного анализа результатов социально-психологического тестирования студентов гуманитарного вуза с инвалидностью и ОВЗ. Установлены достоверные функциональные зависимости между факторами риска, факторами защиты и независимым параметром "категория респондентов".

2023

В статье отмечается, что в современных реалиях возникает необходимость развития ассертивного поведения студентов с ограниченными возможностями как конструктивного способа межличностного взаимодействия. Исследование проблем развития ассертивности студентов в условиях инклюзивного высшего образования остается перспективным научно-практическим направлением. В статье отражен теоретический анализ одной из наиболее животрепещущих проблем для студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: развитие ассертивности у них в условиях ограничений. Ассертивность авторы рассматривают как свойство личности, поведение которой противопоставляется неуверенности в себе и деструктивным способам утверждения себя. Проведено эмпирическое исследование ассертивного поведения студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидности как конструктивного способа межличностного взаимодействия, позволяющего им противостоять агрессии и манипуляции. В статье представлены результаты исследования, определены уровни ассертивности. Результаты статистической значимости средних величин полученных показателей методик подтверждают различия среди студентов с ограниченными возможностями и условно здоровых студентов по всем методикам. Делается вывод, что необходима разработка программ и тренинговых курсов по развитию ассертивности и уверенного поведения, отработке конструктивных поведенческих навыков в практических жизненных условиях. Развитие ассертивного поведения содействует самоутверждению, устойчивости, успешной адаптации в социуме, успешной профессиональной самореализации, что особенно важно в современных условиях, как актуальная и эффективная технология регулирования поведения.
Обучение в высшем учебном заведении является важной ступенью в жизни человека, поскольку в современном обществе получение высшего образования - это определяющий фактор в социализации и интеграции личности в социум. Являясь системой, призванной создавать условия для развития и становления личности, в высшем учебном заведении должны быть созданы все условия для благоприятного развития личностного потенциала обучающихся. В связи с этим, существенно возрастает необходимость в психологическом сопровождении и психологической поддержке обучающихся, как на момент поступления в вуз, так и на протяжении всего времени обучения. Исходя из этого, возникает потребность в наличии психолога в штате вуза. В процессе своей профессиональной деятельности психолог взаимодействует с администрацией вуза, преподавателями и студентами осуществляя просветительскую, диагностическую, развивающую, профилактическую и коррекционную работу. В статье раскрывается содержание профессиональной деятельности психолога в рамках следующих направлений: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, организационно-методическая и научно-практическая работа.
В статье рассматривается проблема межличностных взаимодействий студентов с травматическими заболеваниями спинного мозга в инклюзивном образовании. Приводится статистика обучающихся студентов с данными нарушениями в вузах, дается характеристика понятия "межличностные отношения". Перечислены основные параметры межличностного взаимодействия, тождественные для всех студентов с данным заболеванием в условиях инклюзивной группы. Приводится ряд задач, которые способны создать социально-позитивный характер в инклюзивном коллективе.
В статье представлена содержательная характеристика сопровождения инклюзивного профессионального образования в социально-педагогическом контексте. Рассмотрены и структурированы основные этапы, соответствующие им компоненты и задачи сопровождения студентов с инвалидностью в период обучения, а также систематизированы наиболее эффективные формы реализации. Делается вывод, что при внедрении системы сопровождения студентов с инвалидностью в период обучения необходим учет их социально-психологического статуса, нозологических особенностей и тех проблем, которые сформировались на предыдущих этапах социального развития, а также потребности в компенсации сенсорных недостатков, препятствующих восприятию учебного материала и факторов, усложняющих адаптацию и социализацию молодежи с инвалидностью в новых образовательных условиях, и дальнейшую их интеграцию в реальные условия социальной среды.
В статье обсуждаются актуальные вопросы, связанные с управлением адаптацией лиц с ОВЗ с позиций теории потребностей. Работа с инвалидами представлена как специфическая деятельность по удовлетворению их насущных потребностей в условиях депривации. Особенности жизнедеятельности этой группы населения необходимо учитывать в процессе управления человеческими ресурсами. Особое внимание обращается на проблемы управления развитием инклюзивного образования в образовательных организациях с учётом организационных и психологических факторов адаптации лиц с ОВЗ. В заключение даются общие и специальные рекомендации с учетом характера инвалидности с целью облегчить общение и сделать оказываемую помощь более эффективной.
Предлагаемая работа со студентами с перфект-инвалидностью объединит стимулы и нормативные параметры, необходимые для обеспечения эффективного процесса обучения на уровне профессионального образования и поможет продвинуть экспериментальные исследования на уровень, соответствующий мировым стандартам. Публикация всех данных статьи в открытом доступе даст возможность исследователям разных профессиональных образовательных организаций как анализировать ее содержимое в соответствии с поставленными научными задачами (например, изучать взаимодействие различных информационных переменных), так и использовать материалы в собственных экспериментах (к примеру, исследовать разницу в обработке ресурсного материала, направленного на оптимизацию представлений об интеграции студентов с перфект-инвалидностью).
В статье раскрыты теоретические аспекты социально-педагогической поддержки студентов с ограниченными возможностями. Рассмотрены проблемы студентов с ограниченными возможностями, с которыми они сталкиваются в высшем учебном заведении. Описаны социально-педагогические технологии социально-педагогической поддержки студентов с ограниченными возможностями, позволяющие интегрироваться им в образовательное пространство. Опыт работы ГОУ ВО ЛНР "Луганский государственный педагогический университет".
В исследовании оценки динамики психофизического состояния студентов в течение первого года обучения в условиях инклюзивного пространства вуза приняли участие 100 первокурсников без отклонений в состоянии здоровья и с отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ). Определение оценки психофизического состояния осуществлялось путем анализа адаптационного потенциала, уровня испытываемого стресса и нервно-психического напряжения, а также показателей вариабельности сердечного ритма (ВСР). В результате определено, что у всех первокурсников регистрируются неблагоприятные изменения психофизического состояния, которые более выражены у обучающихся с ОВЗ. Была установлена возможность коррекции психофизического состояния обучающихся при помощи нетрадиционных технологий физического воспитания. Реализация предложенной адаптивной осознанно-моделирующей программы гимнастики позволила зарегистрировать положительную динамику показателей психофизического состояния студентов, обучающихся в условиях инклюзивного пространства вуза. Полученные результаты подтверждают необходимость включения в учебный процесс вузов нетрадиционных средств физической культуры, позволяющих улучшать психофизическое состояние студентов и формировать базу для успешной адаптации к условиям инклюзивного обучения. Исследование проведено в Липецком государственном педагогическом университете имени П. П. Семенова-Тян-Шанского.
В статье показано, что формирование инклюзивного образовательного пространства в современном обществе, с одной стороны, позволяет расширить границы для получения образования и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с другой стороны, создает много трудностей для реализации и предъявляет дополнительные требования к профессионализму и универсальным компетенциям профессорско-преподавательского состава. Представлены основы законодательной базы инклюзивного обучения в вузах. Обобщен опыт практической работы по реализации дисциплин по физической культуре и спорту для лиц с ОВЗ.

2024

На сегодняшний день система среднего профессионального образования активно реализует программы инклюзивного образования. Однако при этом проблема адаптации детей с ОВЗ в учебном заведении до сих пор остается актуальной. В статье отражены результаты обобщающего исследования, основной целью которого являлось определение отношения участников учебного процесса к проведению открытых уроков, семинаров и мастер-классов в период профориентационной деятельности и возможности использования их в качестве способа социальной адаптации детей с ОВЗ в учебном заведении. Сделанные нами выводы требуют дальнейшей проверки на более объемных выборках в системе СПО. Вместе с тем полученные результаты могут быть использованы для планирования приемной кампании в учебных заведениях среднего профессионального образования, ведущих прием по программам инклюзивного образования, в частности по направлению подготовки 18880 "Столяр строительный".

9.1. Работа со студентами различных нозологических групп инвалидности

2020

В статье рассматриваются некоторые вопросы обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья по слуху на примере Казанского национального исследовательского технического университета им. А. Н. Туполева-КАИ. Изложены планы развития Казанского учебно-исследовательского и методического центра по профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху с целью расширения перечня специальностей для таких лиц, а также более качественного и комфортного процесса их обучения.

2021

В статье рассматриваются благоприятные условия для получения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Также сформулирован ряд принципов, на которых основана реализация интеграционных процессов. В работе рассмотрены условия, необходимые для обучения студентов с нарушениями зрения. В качестве одного из наиболее эффективных методов создания благоприятной образовательной среды выделена адаптированная образовательная программа.

2022

В статье рассматриваются особенности учебно-методического сопровождения студента с нарушением слуха при освоении программы курса "Художественно-творческие технологии в реабилитационной практике".
В статье рассматриваются основные тезисы, положенные в содержание стратегии подготовки ИТ-специалистов из числа инвалидов по слуху в КНИТУ-КАИ. Обсуждаются особенности ИТ-подготовки по образовательным программам института компьютерных технологий и защиты информации университета; выявлены факторы, требующие системного подхода к построению образовательной траектории по программе инклюзивного интегрированного обучения с учетом комплексного сопровождения и здоровьесбережения такой категории обучающихся. Рассмотрены тенденции и перспективы ИТ-подготовки лиц с инвалидностью по слуху в Казанском национальном исследовательском техническом университете им. А. Н. Туполева-КАИ (КНИТУ-КАИ).
Авторы отмечают, что студенты слабовидящие или полностью слепые сталкиваются с различными проблемами при изучении иностранного языка в высших учебных заведениях в инклюзивном образование. Хотя технологические разработки предоставляют важные образовательные возможности для слабовидящих людей, но все еще есть недостатки. В статье определяются моменты, в которых слабовидящие люди сталкиваются с трудностями при изучении языка в процессе образования, и представлены предложения по их решению.

2023

В статье рассматривается необходимость и целесообразность психолого-педагогического сопровождения учащихся уровня основного общего образования с патологией зрения при профессиональном определении. Представлены тезисные положения ученых относительно изучаемой проблемы исследования, а также статистические данные Министерства просвещения. Помимо этого, представлена подробная программа психолого-педагогического сопровождения, описаны примеры образовательных учреждений, обучающих студентов с патологией зрения. Кроме того, в заключительной части статьи приводятся результаты экспериментальной работы с обучающимся для поступления в вуз.
Учебно-методическое пособие ориентировано на использование в образовательной деятельности с обучающимися со зрительной патологией в условиях специального и инклюзивного образования. В пособии внеурочная деятельность описывается как неотъемлемая часть воспитания личности, основанная на принципах добровольности, активности и самостоятельности. Пособие адресовано педагогам, работающим с обучающимися с нарушениями зрения и изучающим динамику их развития. Оно также может оказать существенную помощь родителям детей со зрительной патологией. Много полезной практической информации почерпнут учащиеся педагогических колледжей, студенты факультетов и кафедр адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики вузов, слушатели курсов повышения квалификации работников образования.
В статье рассматриваются концептуальные основы профессиональной подготовки лиц с нарушениями зрения в вузе, актуализируется инклюзивное образование и рассматриваются новые научные подходы в направлении развития системы инклюзивного образования людей с особыми потребностями, методологические основы системы профессиональной компьютерной подготовки лиц с нарушениями зрения и ее системообразующие концепты: социально-философский, психологический и социально-дидактический.
В статье авторами рассмотрены педагогические технологии, применение которых возможно при реализации инклюзивного образования, которые повышают эффективность обучения, например, метод "Коммуникативный тренинг". Полученные результаты указывают на эффективность применения коммуникативного тренинга при обучении студентов с нарушением слуха в вузе, что способствует развитию их коммуникативных навыков.
В статье раскрываются особенности подготовки студентов с нарушением слуха к профессиональной педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии. Наряду с необходимостью создания специального программно-методического обеспечения учебного процесса отмечена необходимость включения таких студентов в подлинно инклюзивные образовательные отношения с остальными студентами в рамках освоения дисциплин профильной подготовки. Представлены результаты опроса, касающегося выявления мнения студентов с нарушением слуха об их обучении в общем потоке и отношении к ним слышащих студентов. Показана мотивированность обеих групп студентов к взаимодействию, как в условиях обучения, так и вне учебной деятельности. Доказывается возможность успешного обучения студентов с нарушением слуха как профессионально компетентных специалистов путем включения их в совместную практическую деятельность со слышащими студентами по разработке образовательного проекта в условиях создания доступной (безбарьерной) среды в практике инклюзивного обучения. Представлены итоги реализации проекта, позволяющего включать студентов с нарушением слуха в общую коллективную практическую работу, мотивировать их на самостоятельную активную деятельность на основе полученных теоретических знаний, создавать опыт успешного педагогического проектирования в команде, готовить к реальной педагогической работе. Материалы статьи могут быть использованы в организации инклюзивного высшего и среднего профессионального образования лиц с нарушением слуха.
В статье авторами рассмотрены педагогические технологии, применение которых возможно при реализации инклюзивного образования. При реализации инклюзивного образования применяется множество технологий, методов и средств, которые повышают эффективность обучения. Авторы классифицируют ценностно-ориентирующие технологии, одна из которых метод "Коммуникативный тренинг". Полученные результаты указывают на эффективность применения коммуникативного тренинга при обучении студентов с нарушением слуха в вузе, что способствует развитию их коммуникативных навыков.
Инклюзивное образование - это не просто включение особого ребенка в массовую школу или вуз на общих основаниях - это предоставление лицам с сенсорными нарушениями равных возможностей в образовательном пространстве. Это создание специальных образовательных условий, которые раскрываются в статье. Раскрывается роль тьютора - максимально социализировать студента и поддерживать их мотивацию к обучению и активному развитию личности.
Статья посвящается вопросам организации образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в высших учебных заведениях. В качестве примера представлена категория лиц с нарушениями зрения. Автор описывает особенности преподавания дисциплин для данной группы студентов; указывает технологии озвучивания текста; технологии индивидуализации обучения, а также характеризует процесс промежуточной аттестации студентов.

2024

В статье рассмотрены основные методы обучения лиц с нарушениями слуха в устной форме. Отобраны опорные методики для построения алгоритма лексического тренинга. Определены характеристики контингента студентов с инвалидностью, на который ориентирована методика лексического тренинга. Разработаны модификации алгоритма лексического тренинга с учетом разных степеней потери слуха инвалидов и различных типов восприятия информации.
В статье рассмотрен ряд аспектов образовательно-реабилитационного процесса для успешного использования новых педагогических технологий в обучении студентов нозологической группы слепых и слабовидящих, которые можно применять в Курском музыкальном колледже-интернате слепых.
Обеспечение необходимых условий для получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации важнейшая задача инклюзивного образования и принцип государственной политики в сфере образования. Представленный в работе опыт позволяет за счёт метода проектов во внеурочной деятельности способствовать социальной и профессиональной адаптации обучающихся инвалидов и решать сложные задачи обучения слабослышащих и глухих обучающихся. Опыт работы СПб ГБ ПОУ "Невский колледж им. А.Г. Неболсина".
Рассмотрены аспекты организации информационной системы в образовательных учреждениях с возможностью полнотекстового поиска для поиска релевантных материалов слабослышащими студентами и их педагогами. Для хранения данных обычно используется система управления базами данных (СУБД), а функцию поиска реализуют с помощью отдельной системы. В то же время в образовательных учреждениях имеются ограниченные серверные возможности, а современных СУБД обладают своими возможностями для организации поиска. Автор сравнивает реализацию полнотекстового поиска с помощью сервера управления базами данных и с помощью отдельной системы информационного поиска.
Статья рассматривает современные подходы к интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения иностранным языкам студентов, столкнувшихся с нарушением слуха. Основное внимание уделяется анализу различных форм применения ИКТ, таких как интерактивные образовательные платформы, мультимедийные ресурсы, аудиовизуальные материалы и интерактивные онлайн-курсы, которые способствуют формированию доступной и стимулирующей учебной среды для данной группы обучающихся. Результаты работы выявляют эффективность применения ИКТ в учебном процессе, обеспечивая доступность образования и повышая эффективность усвоения языковых навыков.
В статье рассмотрена значимость мультидисциплинарности в работе со студентами с нарушенным слухом. Представлены особенности восприятия и обработки речевой информации студентами с нарушенным слухом в процессе освоения основной образовательной программы и задачи повышения эффективности образовательного процесса. Сделаны выводы о необходимости междисциплинарной интеграции, новых форм и методов подготовки студентов с нарушенным слухом по наукоемким техническим дисциплинам.
В статье кратко рассмотрены проблемы, с которыми сталкиваются студенты с инвалидностью по слуху различной степени тяжести нарушений слуха. Приведены возможности системы, минимизирующие ограничения таких студентов в восприятии учебной информации. Приведен набор вариантов специализированных рабочих мест. Описаны основные существующие и планируемые к реализации технологии поддержки, которые будут включены в специализированное рабочее место инвалида по слуху
В статье рассмотрен процесс поиска производственной практики для студентов с нарушением слуха. Описан опыт обращения в различные предприятия, обсуждены проблемы, с которыми сталкиваются студенты. Особое внимание уделено предприятию АО "КТ - беспилотные системы", которое не работало ранее с такими студентами. Рассмотрены этапы обращения в компанию, включая отправку письма, общение с представителями и составление договора. Уделено внимание некоторым проблемам, связанным с отсутствием опыта работы компании с университетом и необходимостью предоставления учебного плана.
В статье раскрывается реабилитационно-образовательная методика работы со слабослышащими на уроках русского языка, которая включает особые индивидуальные формы, методы и приемы педагогической деятельности. Рассмотрены особенности развития слабослышащих студентов, их межличностные отношения, технологии обучения молодежи с нарушениями слуха, процессы самореализации и социализации слабослышащего в современное общество.
В статье рассмотрены вопросы снятия барьеров восприятия видео-лекций и электронного контента студентами с нарушенным слухом. Даны рекомендации преподавателям по созданию доступного для этой категории студентов образовательного видеоконтента. Проанализирован опыт создания подобного контента в ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана.
В статье рассмотрены основные проблемы слабослышащих студентов, связанные с освоением общего курса физики. Разработаны методические пособия, глоссарий и алгоритмы решения задач по общему курсу физики для студентов с ограничениями по слуху. Данные учебно-методические материалы позволяют повысить эффективность обучения физики слабослышащих студентов в условиях основного, дистанционного и смешанных форм обучения.
В статье рассмотрены особенности формирования оптимальной организации учебного процесса изучения физики слабослышащими студентами в условиях цифровой трансформации общества. Были проанализированы и усовершенствованы специальные учебно-методические материалы для слабослышащих студентов по общему курсу физики: лекции; семинары; тестовые задания; видео лабораторные работы и видео задачи и др., которые могут быть использованы на цифровой платформе МГТУ им. Баумана "Открытый МГТУ". Дополнены и уточнены методические пособия по проведению занятий и самостоятельной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Данные подходы и материалы позволяют повысить эффективность обучения слабослышащих студентов в условиях основного, дистанционного и смешанных форм обучения.
Рассмотрены подходы к оценке сформированности у студентов с нарушением слуха когнитивных способностей и умений различных уровней в процессе обучения их химии в инклюзивных программах инженерного образования в техническом университете общего типа. Применение таксономии Блума - системы-алгоритма освоения студентами компетенций, представленной шестью когнитивными уровнями "от простого к сложному": знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка - позволяет преподавателю соотнести приобретенные студентами знания, умения и навыки, выраженные в компетенциях, с достижением определенных когнитивных уровней сложности и скорректировать учебный процесс при необходимости для содействия студентам в освоении дисциплины на уровне требований самостоятельно устанавливаемого образовательного стандарта университета (СУОС). Эффективность данного подхода подтверждена результатами успеваемости студентов с нарушением слуха по курсу химии.
Рассмотрены проблемные аспекты профессиональной подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, связанными с психофизическими особенностями обучающихся и уровнем их познавательных способностей. Уделяется внимание вопросу о расхождении реального уровня подготовки абитуриента и уровня, отраженного в документе об образовании (аттестате). Раскрывается поиск путей и методик для работы со слабоуспевающими студентами в освоении профессиональных компетенций специальности "Реклама". Опыт работы Новокузнецкого государственного гуманитарно-технического колледжа-интерната Минтруда России.
В статье подробно рассмотрена проблема адаптации программы изучения иностранного языка для людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Предложены основные способы, методы и конкретные практики, с помощью которых все обучающиеся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, независимо от их нозологий, могут получить равный доступ к изучению иностранного языка. Особое внимание уделено обучению студентов с нарушением слуха и с нарушением зрения. Опыт работы Кинешемского технологического техникума-интерната Минтруда России.
С 2018 года СПб ГБ ПОУ "Охтинский колледж" является базовой профессиональной образовательной организацией инклюзивного образования. В Охтинском колледже созданы все условия для осуществления эффективного процесса обучения инвалидов и учащихся с ОВЗ: организована доступная среда, кабинеты оснащены современными техническими средствами обучения, слабослышащим на уроках помогает сурдопереводчик. Статья представляет обзор и анализ организации методов обучения биологии, применяемых в учреждениях среднего профессионального образования с детьми с нарушенным слухом. Особое внимание уделено проблеме освоения биологической терминологии.
В статье представлен анализ образовательной интеграции студентов с нарушенным слухом в техническом вузе. Автор рассматривает ведущие и инновационные технологии, применяемые в МГТУ им. Н. Э. Баумана, с целью обеспечить эффективную социокультурную и образовательную интеграцию таких студентов. В статье анализируются практические примеры и рекомендации, основанные на опыте университета, что позволяет выделить наиболее успешные подходы к решению проблемы образования студентов с нарушенным слухом. Исследование уделяет внимание не только техническим аспектам, но и социокультурным аспектам интеграции студентов с нарушенным слухом, с целью создания благоприятной и поддерживающей среды обучения для всех студентов.
Статья раскрывает особенности преподавания истории России и зарубежных стран в рамках среднего специального учебного заведения для студентов с нарушением слуха. Основной упор сделан на использование инфографики как метода преподавания для студентов данной группы здоровья. Опыт работы Санкт-Петербургского ГБ ПОУ «Охтинский колледж».
В статье представлена характеристика арт-макетирования из многогранников. Рассмотрен адаптивно-интенсивный метод развития пространственного геометрического мышления у студентов с нарушениями слуха. Сформулированы основные определения, цели, задачи. Показаны примеры творческих заданий. Предложенное арт-макетирование из многогранников является авторским, имеет практическую ценность при организации учебного процесса в системе среднего профессионального образования.
В настоящее время проблема адаптации программ высшего образования для лиц с особыми образовательными потребностями является актуальной. В данной статье рассмотрен вариант введения программ, использующих алгоритмы искусственного интеллекта, в образовательный процесс для лиц с нарушениями слуха, а также описаны положительные стороны использования чата-GPT студентами с нарушениями слуха в процессе самоподготовки.
В статье обобщены педагогические методы, применяемые в процессе работы по постановке голоса с незрячими и слабовидящими студентами, а также условия для успешной реабилитационно-образовательной деятельности обучающихся, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни обучающихся инвалидов, оказание помощи по психолого-педагогической и медико-социальной коррекции.
Главным инструментом руководителя хора является его дирижёрский аппарат, поэтому большое внимание уделяется технике его постановки. Этот процесс у студентов с нарушениями зрения весьма сложен и неординарен. В статье представлены методы работы над формированием жеста будущего дирижёра с нарушениями зрения именно на начальном этапе. Отмечено, с какими трудностями сталкивается преподаватель в процессе работы.

9.2. Адаптивная физическая культура

2020

Каждый год увеличивается количество студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в связи с чем возрастает значение адаптивной физической культуры (АФК) - современного направления физической культуры, объектом воздействия и оздоровления в котором являются больные люди. Именно в АФК разрабатываются средства и методы, способствующие оздоровлению и адаптации лиц с отклонениями в состоянии здоровья к учебной и трудовой деятельности. В статье рассматривается влияние адаптивной физической культуры на регуляторные системы организма у студентов с ограниченными возможностями здоровья. Для исследования применялись: анализ и обобщение научной литературы, регистрация электрокардиограмм сердечного ритма с помощью комплекса "Варикард 2.51", анализ интервалокардиограмм с применением программы "Иским-6", ортостатическая проба, методы математической статистики. Было выяснено, что по результатам экспресс-анализа вариабельности сердечного ритма с учетом индивидуального типа вегетативной регуляции можно правильно дозировать физическую нагрузку и максимально повысить адаптивно-приспособительные возможности организма. Делается вывод, что адаптивная физическая культура обеспечивает адаптационно-приспособительные возможности организма, улучшение функционального состояния, повышение работоспособности. С помощью АФК можно скорректировать вегетативный баланс у студентов с ОВЗ в покое и ортостазе. Физическую нагрузку следует строго подбирать в зависимости от патологии и исходного уровня регуляторных систем организма.
В статье рассматриваются шахматы и шашки как вид адаптивной физической культуры, их влияние на адаптацию и формирование дополнительных компетенций, а также реализация проекта "Республиканский турнир по шахматам и шашкам среди студентов с ОВЗ колледжей и вузов Республики Татарстан".

2022

В статье раскрывается проблема адаптивного физического воспитания обучающихся с ограниченными возможностями в высшем учебном заведении, их вовлеченности в занятия физкультурно-оздоровительной направленности. Представлена программа комплексов групповых занятий настольными спортивными играми в рамках инклюзивной образовательной среды в вузе. Изучен уровень осведомленности обучающихся о настольных спортивных играх; определена динамика развития физических качеств обучающихся, посещающих занятия настольными спортивными играми; определен прирост функционального и психоэмоционального состояния обучающихся.
Важнейшие условия интеграции в общество лиц с ОВЗ и инвалидов - возможность получения в вузах качественного и доступного образования. Цель исследования - обосновать необходимость проведения практических занятий в процессе реализации дисциплины "Прикладная физическая культура (адаптивная физическая культура)" для студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом ограничения их жизнедеятельности в Волгоградском государственном университете. Задачи - повышение физической подготовленности, развитие компенсаторных функций у студентов адаптивного отделения ВолГУ. Методика и организация исследования - теоретический анализ и обобщение литературных данных, устный опрос, анкетирование, педагогические наблюдения. Анализируя выявленные проблемы в реализации универсальной компетенции УК-7 - способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, формируемой в результате освоения дисциплины "Физическая культура и спорт (элективные дисциплины)" в полном объеме, пришли к выводу, что помимо теоретических и методико-практических занятий необходимо использовать в образовательном процессе по физической культуре практические занятия для студентов с ОВЗ и инвалидов с учетом ограничения жизнедеятельности. Авторы делают выводы, что в современном вузе для студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов необходимо на весь период обучения выстраивать индивидуальный образовательный маршрут с учетом образовательных потребностей, физических возможностей, личностных особенностей посредством освоение адаптированной образовательной программы по физической культуре.
На базе трёх московских вузов: Российского государственного социального университета, Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Московского педагогического государственного университета проводилось исследование по вопросу организации инклюзивного физического воспитания студентов вуза с особыми образовательными потребностями. Было опрошено 160 студентов с нарушением слуха и 374 студента без ограничений в состоянии здоровья и 52 преподавателя кафедр физического воспитания и тренеров студенческих спортивных клубов. В результате была разработана модель инклюзивного физического воспитания студентов с нарушением слуха, включающая четыре блока: 1) концептуальный, в котором изложены ведущая идея, методологические подходы и принципы; 2) целевой, раскрывающий цель и задачи; 3) содержательный, характеризующий направления (образовательное, физкультурно-спортивное, оздоровительно-реабилитационное и оздоровительно-рекреационное) и формы (урочные и внеурочные) работы; 4) оценочно-результативный, содержащий описание ожидаемых результатов (образовательных, оздоровительных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных, социально-адаптационных и организационных) смоделированного педагогического процесса. Результаты экспериментальной апробации авторской модели показали, что инклюзивное физическое воспитание студентов с нарушением слуха будет эффективным при условиях: а) разумного сочетания принципов инклюзии и сегрегации; б) учёта образовательных и физкультурно-спортивных потребностей, состояния здоровья (включая нозологию, степень патологии, наличие и характер иных заболеваний), уровня и особенностей физического развития, функционального состояния, физической подготовленности и спортивного опыта обучающихся; в) соблюдения принципа вариативности реализуемых программ физического воспитания и спортивной работы.

2023

Авторами исследуется проблема подготовки специалистов для работы с инвалидами в инклюзивном образовании. Проанализирована литература, показывающая связь между готовностью к деятельности и формированием успешного специалиста. Авторами выделена проблема определения критериев, выявляющих продуктивность субъекта в будущей профессиональной деятельности, доказана необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс вуза модели готовности студентов физкультурной направленности для работы с лицами с бисенсорными нарушениями. Авторы в своем исследовании анализируют готовность студентов физкультурной направленности к работе людьми с бисенсорными нарушениями, как состоящую из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, аффективного и поведенческого. В статье представлена модель содержания формирования готовности студентов физкультурной направленности к работе с людьми с бисенсорными нарушениями, выделены основные уровни готовности студентов физкультурной направленности к работе с людьми с бисерсорными нарушениями.
Адаптивное физическое воспитание направлено на формирование и поддержание здорового стиля жизни студенческой молодежи с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в вузе. Наличие в университете современной материально-технической базы позволяет обучающимся с ОВЗ заниматься элективными видами спорта и во внеучебное время. В статье представлен опыт работы ФГБОУ ВО "Братский государственный университет".
Актуальность работы заключается в особенно низкой физической активности и вовлечении молодых людей с нарушением слуха в образовательный процесс. В статье представлены результаты социологического исследования, проведенного в рамках плана НИР научно-образовательного центра «Инклюзия и здоровье человека» регионального центра инклюзивного образования Забайкальского государственного университета в 2022/2023 учебном году среди 70 учащихся с нарушением слуха г. Читы. Исследование проводилось с использованием авторской анкеты с соблюдением требований биоэтики в динамике. Ответы появлялись дистанционно, через Google Forms. Для анализа результатов исследования применен критерий х2, рассчитанный с помощью проверенных статистических программ (Statistical0.0, MS Exsel 2010). По результатам проведенного исследования выявлен недостаток индикатора активности респондентов к обучению. Активный формат досуга в режиме дня отсутствовал у 85,7 % абитуриентов. Среди значимых причин низкой физической активности были названы отсутствие возможности занятиями АФК и адаптивным спортом по месту жительства до обучения в вузе и колледже, а также состояние здоровья респондентов. Отмечено положительное влияние университетской среды на динамику субъективной оценки адаптивной физической активности лиц с нарушением слуха к окончанию учебного года: произошла переоценка представлений студентов в отношении адаптивного спорта. К завершению учебного года для 27,1% лиц с нарушениями слуха адаптивный спорт стал методом развития самодисциплины, а в 24,3% случаев - доступная поддержка учащихся с особыми нуждами (х2 = 26,3, р< 0,01). У 40% респондентов увеличилась динамика активной составляющей досуга (х2 = 35,0, р< 0,001). 58,6 % студентов с нарушениями слуха по итогам участия в соревнованиях добились спортивных достижений к окончанию учебного года. Результаты исследования могут быть использованы в качестве аспекта совершенствования организации АФК для людей с особыми нуждами.
В статье раскрываются особенности обучения игре в боччу студентов с отклонениями в состоянии здоровья. Занятия по бочче способствовали улучшению двигательных способностей, а также координации в выполнении трудовых действий у девочек, получающих профессию швеи и у юношей в резьбе по дереву и ремонту обуви. Исследование проводилось на базе ГПОУ ТО "Тульского техникума социальных технологий".
В статье рассматриваются особенности организации занятий по плаванию для студентов специальной медицинской группы "Б" и студентов-инвалидов на примере РГПУ им. А. И. Герцена. Раскрываются основные трудности и перспективы их решения.
По мнению авторов, формирование культуры инклюзии в вузах возможно через взаимодействие со сверстниками всех групп здоровья не только во время учебных занятий физической культурой, но и в воспитательной, внеучебной работе. Статья отражает результаты собственных исследований авторов, проведенных с участием студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья Алтайского государственного университета. Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, организация, проведение серии мероприятий, экспресс-опрос, методы математической статистики. По результатам опроса выявлено, что основными мотивами к участию студентов в мероприятиях являлся живой интерес и желание попробовать свои физические возможности. Все студенты не испытывали трудности при подготовке к массовым физкультурным и спортивным мероприятиям, изъявили желание в дальнейшем принимать в них участие. Предложенные мероприятия с использованием элементов культуры инклюзии показали перспективность и специфичность такой работы, что выразилось в создании социального партнерства вуза-обучающегося-семьи; внутригрупповом взаимодействии обучающихся; взаимодействие вузов различных министерств; подготовки и мотивации преподавателей кафедр физической культуры к условиям совместного образования; создании образовательных ресурсов для формирования банка методических материалов; расширение материально-технической базы вуза за счет приобретения специального оборудования для настольных спортивных игр; подготовке судейской бригады и волонтеров. Авторы отмечают, что необходимы постоянные усилия в формировании культуры инклюзии в системе физического воспитания студентов, что способствует улучшению психофизического потенциала обучающихся, содействует преодолению психологических барьеров.

2024

Статья посвящена проблеме инклюзивного обучения в учреждениях высшего образования и роли физического воспитания студентов-инвалидов в формировании личности, конкурентоспособной на рынке труда. Рассматриваются цели и задачи физического воспитания студентов в ВУЗах с ОВЗ и инвалидов. Предлагаются пути реализации инклюзивной физической культуры в учреждениях высшего образования в виде создания службы поддержки для студентов с ОВЗ и применения адаптивной физической культуры.
В статье рассматриваются основные цели и задачи занятий адаптивной физической культурой, в группах для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Указана необходимость индивидуального подхода и дифференциации нагрузок при работе с данными обучающимися. Работа будет полезна преподавателям физической культуры, организующим занятия с лицами указанных категорий. В статье приводится применение образовательных технологий на уроках адаптивной физической культуры с лицами, имеющими инвалидность и ограниченные возможности здоровья в СПб ГБПОУ "Охтинский колледж".

10. Вопросы профориентирования и трудоустройства выпускников вузов и ссузов

В разделе отражаются материалы по вопросам профориентации и трудоустройства выпускников вузов и ссузов в современных условиях. Рассматриваются задачи, стоящие перед образовательными организациями по этой проблеме.

2018

В статье исследуется широкий круг вопросов, связанных с проблемой трудоустройства выпускников с инвалидностью в современных условиях. Предлагаются рекомендации по совершенствованию системы содействия трудоустройству инвалидов - выпускников профессиональных образовательных организаций Челябинской области.

2022

Проведен анализ сайтов, мотивирующих студентов с инвалидностью на поиск работы, а работодателей на создание доступной среды; рассматривается европейский опыт взаимодействия работодателей и выпускников вузов, имеющих особые потребности. Отмечено влияние на трудовую мобильность правил поликлинического обслуживания и обеспечения средствами реабилитации, сопровождающих специалистов.
Проблема трудовой занятости людей с инвалидностью в нашей стране стоит довольно остро последние два десятилетия. Это подтверждается низкими статистическими показателями доли трудоустроенных инвалидов. Исследователи, занимающиеся изучением вопросов трудоустройства и трудовой занятости людей с инвалидностью, интересовались различными аспектами данной проблематики, выявляя ключевые факторы, которые оказывают влияние на данный процесс. Авторы в статье рассмотрели каждый из них, проанализировав большое количество источников.
В статье представлены данные опроса выпускников вузов с инвалидностью нескольких регионов РФ относительно их трудоустройства. Выявлено, в каких сферах работают выпускники, характер их занятости, факторы, не устраивающие в работе. Проанализированы методы поиска работы, использованные выпускниками вузов с инвалидностью, и возникшие в процессе трудоустройства трудности. Определено содержание помощи со стороны вуза, которая требуется выпускникам для успешного трудоустройства.
Статья посвящена исследованию структуры контингента обучающихся с ограниченными возможностями, инвалидов и детей инвалидов, получающих среднее профессиональное и высшее образование в Российской Федерации. Оценка количественных показателей востребованности образовательных программ необходима для подготовки инструментария, обеспечивающего трудоустройство выпускников по профилю полученного образования. В заключение работы было показано, что сложность, финансовая затратность и трудоемкость внедрения инклюзивного образования в учебные заведения среднего профессионального и высшего образования должны быть оправданы не только достижением цели социализации инвалидов и их полноценной интеграции в общество, но и необходимостью обеспечить соответствующие уровень и качество жизни, в том числе при помощи содействия в трудоустройстве. При реализации государственной политики в области трудоустройства инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья необходимо предусмотреть возможность реализации отраслевых программ поддержки бизнеса с учетом наличия вакансий по наиболее востребованным специальностям, профессиям и направлениям подготовки.
Для некоторой части российских инвалидов характерна активная позиция в экономическом пространстве, что подтверждается стабильным участием инвалидов в системе трудовых отношений. Более половины занятых в экономике инвалидов имеют высшее и среднее специальное образование, что указывает на достаточность финансирования образовательного процесса со стороны государства. Вместе с тем, результаты коммерциализации понесенных государством затрат на настоящий момент являются неудовлетворительными, что указывает на необходимость реорганизации действующей системы. Особое опасение вызывает тенденция на снижения популярности образования у инвалидов в период 2011-2020 гг.
В статье рассматриваются стратегии, направленные на формирование компетенций реализации карьерной траектории соискателя с инвалидностью при выборе своего профессионального пути, планировании карьерных и профессиональных достижений в процессе жизни. Проанализированы этапы построения карьеры, компоненты карьерной траектории, специальные приёмы и техники для молодых специалистов в процессе трудоустройства.
Актуальность данной темы заключается в том, что обеспечение права человека на труд одно из главных условий жизни. Трудовая деятельность определяет взаимоотношения членов общества, а в условиях рыночной экономики они заметно обостряются. А так как труд для лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидами) имеет важное психологическое и морально-этическое значение, способствуя утверждению личности, улучшению материального положения инвалидов, то трудоустройство инвалидов приобретает особую значимость в современной России.
В статье показаны технологии стимулирования активности и преодоления психологической инерции лиц с инвалидностью, среди них интерактивные и дистанционные технологии, клубы инвалидов, тренинги и мастер-классы. Показано, что данные технологии позволяют лицам с инвалидностью получить профессиональное образование и включиться в посильную в соответствии с диагнозом трудовую деятельность.
В статье раскрываются основные проблемы решения задачи трудовой занятости инвалидов, констатируется современное состояние. Автором дана аналитическая информация по численности инвалидов в трудоспособном возрасте, раскрываются правовые проблемы трудовых отношений, а также проблемы, существующие в профессиональном образовании инвалидов.
В статье проанализированы различные аспекты сетевой взаимосвязи вуза и образовательно-производственного кластера по профессиональной подготовке обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на базе государственного образовательного учреждения высшего образования Московской области "Государственный гуманитарно-технологический университет". Выделена группа специальностей, по которым предпочтительно обучение; мероприятия, необходимые для эффективной профессиональной подготовки; миссия, стратегическая цель, задачи и направления деятельности по профессиональной подготовке будущих специалистов из числа лиц с ОВЗ и инвалидностью; показатели для систем оценки качества образования. Сделан вывод о необходимости целенаправленной и планомерной работы.

2023

В экспертном обзоре представлен зарубежный и отечественный опыт построения системы профессионального инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Раскрываются и анализируются вариативные модели и технологии их обучения в вузе, способы их интеграции в профессиональную сферу общества. Обзор состоит из трех разделов: в первом разделе представлен зарубежный опыт инклюзивного высшего образования студентов с ограниченными возможностями, проанализированы направления и содержание деятельности служб их сопровождения в США, Бельгии, Великобритании, Германии, Испании, Италии и Швеции; второй раздел содержит описание практик организации в разных странах системы содействия трудоустройству инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; третий раздел посвящен анализу отечественного опыта профессионального образования данной категории граждан. Обзор составлен из открытых источников.
В статье рассмотрены нормативно-правовые акты, регулирующие эффективность содействия занятости выпускников профессиональных образовательных организаций из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проанализирован подход к предоставлению государственных услуг в сфере занятости населения гражданам с ограниченными возможностями здоровья. Выявлена и обоснована необходимость использования Единой цифровой платформы в сфере занятости и трудовых отношений «Работа в России». На основе проведенного исследования автором формируются основные характеристики гарантий трудовых прав инвалидов в сфере трудоустройства.
В статье изучен процесс формирования и функционирования первостепенных оснований для обучения при выборе профессии. В исследовании приняли участие 19 студентов-первокурсников ЗабГУ с нарушениями здоровья. Цель исследования заключалась в анализе показателей профессионального самоопределения студентов с нарушениями здоровья. Полученные результаты показали доминирование средних показателей к мотивационной готовности в выборе будущей профессии, что указывает на недостаточную сформированность и внутреннюю готовность осознанно и самостоятельно планировать и осуществлять перспективы личного развития и профессионального роста. Для двух третей респондентов будущая профессия была интересна как возможность самореализации своих профессиональных качеств. Отсутствует взаимодействие среди учебных заведений в преемственности профориентирования студентов с ограниченными возможностями с учетом современных реалий на рынке труда. Необходимо решать вопрос с обучением навыкам самоопределения старшеклассников, социально-педагогическим и трудовым способностям. Опыт работы Забайкальского государственного университета.
В статье рассматривается особенности обучения студентов в инклюзивном образовании посредством использования методологии QFD с целью адаптации их на рынке труда. Опыт Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова, Чебоксары, Россия.
Суть профессионального самоопределения заключается в нахождении личностного смысла в трудовой деятельности в процессе самоопределения. Этот процесс зависит от индивидуальных особенностей и специфики самодетерминации субъектной активности и осознания собственных стремлений. Основным показателем развития личности в профессиональной ориентации является способность самостоятельно определять и выстраивать траекторию своего профессионального развития. В контексте изучения трудовой и профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) особый интерес представляет вопрос: насколько ограничения здоровья влияют на профориентацию и имеются ли отличия между обучающимися с ОВЗ и обучающимися без ОВЗ? В результате проведенного исследования студентов первых курсов СПО из семи регионов Российской Федерации на основе пакета методик, подобранного в соответствии с разработанной моделью личностно-средовых условий трудовой и профессиональной ориентации, значимые различия между обучающимися с ОВЗ и без ОВЗ выявлены только по пяти шкалам двух методик: "Самоорганизация деятельности", "Готовность к самостоятельной жизни". При этом уровень самоорганизации обучающихся с ОВЗ был выше, а готовность к самостоятельной жизни, по собственной оценке респондентов с ОВЗ, ниже, чем у респондентов без ОВЗ.
Авторы статьи констатируют, что основные трудности, с которыми сталкиваются выпускники с ограниченными возможностями при устройстве на работу, можно поделить на две группы. Первая группа связана с различными особенностями инфраструктуры города, доступностью рабочего места, условиями труда. Вторая группа связана с социальными барьерами, когда люди с ограниченными возможностями сталкиваются со справедливыми или несправедливыми отказами в трудоустройстве. Дискриминационный подход со стороны работодателя - это еще одна проблема при трудоустройстве студентов с ограниченными возможностями здоровья. Делается вывод, что проведение активной политики социальной защиты лиц с ограниченными возможностями в сфере образования и трудоустройства поможет нам окончательно убрать все барьеры для лиц с ограниченными возможностями. Такая политика сделает образование легкодоступным, а поиск работы и трудоустройство быстрым и беспрепятственным.
В настоящее время проблема профессионального и трудового ориентирования обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья является актуальной. Эти процессы осложнены целым рядом условий, связанных с ограничением по здоровью, суженным кругом профессий, недостаточным количеством знаний о профессиях, о тех сферах трудовой деятельности, в которой они могли бы работать. Таким обучающимся трудно устроится на работу или продолжить дальнейшее обучение, так как нет необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни и деятельности в естественном социальном окружении. В статье анализируются особенности организации профориентационной работы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Представлен профориентационный проект «Билет в будущее», реализуемый на базе ОГАОУ "Центр образования "Ступени" для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2024

В статье рассмотрены актуальные вопросы трудоустройства выпускников СПб ГБПОУ "Охтинский колледж" из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на открытом рынке труда. Проведен комплексный анализ существующего подхода к содействию трудоустройства выпускников, что позволило предложить ряд дополнений к существующей на сегодняшний день подготовке профессиональных кадров из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассмотрена необходимость и эффективность для современного рынка труда построения системы интеграции студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) инженерных направлений подготовки в студенческое сообщество, как фактор успешного процесса ранней адаптации молодого специалиста на рабочем месте: к новым условиям труда, необходимости соблюдать установленный режим работы, соответствовать принятой в организации корпоративной культуре и главное, адаптации в коллективе, принятии новых социальных обязательств в отношениях с коллегами. Для компании работодателя очень важна оптимально быстрая адаптация нового сотрудника в коллективе, быстрое вхождение в рабочий процесс и установление межличностных связей в коллективе, время, затраченное на готовность нового сотрудника выполнять элементарные рабочие задачи и приносить пользу компании. Одним их важных этапов процесса адаптации к профессиональному труду и позиционированию себя, прежде всего, как профессионала является общение и взаимодействие студентов с ОВЗ со студенческой аудиторией. Интеграция студентов с ОВЗ в студенческое сообщество формирует необходимые компетенции для более раннего карьерного старта. Формирование коммуникативных навыков, установление наибольшего количества дружеских связей, нетворкинг облегчают психологические сложности при посещении массовых карьерных мероприятий, помогают оценить свои способности при подготовке резюме, подборе стажировок по специальности, трудоустройстве в компанию еще во время учебного процесса.

11. Абилимпикс – территория равных возможностей

"Абилимпикс"cегодня - это международное некоммерческое движение, целью которого является развитие профессионального образования людей с ограничениями здоровья посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства. Мировое движение "Абилимпикс" является единственной системой конкурсов профессионального мастерства для людей с инвалидностью, зародившейся в Японии и развивающейся в мире с 1972 года. Сейчас в международном движении принимает участие свыше 50 стран мира. Россия присоединилась к международному движению "Абилимпикс" в 2014 году. В разделе освещаются задачи и возможности движения. Газета ЧелГУ «Университетская набережная» знакомит читателей с проведением ежегодных конкурсов "Абилимпикс - Южный Урал" и с его участниками - студентами ЧелГУ.

2018

В статье рассмотрены возможности использования технологий "1С" для проведения конкурсов профессионального мастерства в рамках движения "Абилимпикс".
Для подготовки специалистов по направлению "Экономика и бухгалтерский учет" в колледже применяется компетентностно-ориентированный подход с использованием программы "1С:Предприятие". Преимущества применения такого подхода при обучении студентов с ОВЗ состоят в лучшей адаптации в профессиональной среде будущего специалиста, повышении возможности трудоустройства, использовании ИКТ в профессиональной деятельности, что повышает их конкурентоспособность на рынке труда. Опыт Тульского экономического колледжа (г. Щекино).

2022

В статье освещен опыт участия Калмыцкого филиала МГГЭУ в чемпионате "Абилимпикс" с 2018 года. По итогам этой работы автор делает вывод, что чемпионат "Абилимпикс" эффективно меняет отношение общества к трудоустройству людей с инвалидностью, мотивирует создавать все необходимые условия для получения доступного образования любого уровня, а также мотивирует самих инвалидов к получению высококвалифицированных специальностей и достойной работы. Главным итогом всей работы движения «Абилимпикс» является повышение социальной включенности инвалидов в жизнь общества.
Чемпионат по профессиональному мастерству "Абилимпикс" на практике становится стартовой площадкой к трудоустройству лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Количество участников чемпионата "Абилимпикс" ежегодно увеличивается, расширяются формы и диапазон участия в деловых программах, идет процесс профессиональной самореализации студентов с инвалидностью и ОВЗ, сотрудников и преподавателей колледжа.

2023

В статье представлен опыт трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидностью посредством внедрения движения "Абилимпикс" не только как соревновательного чемпионата, но и как способа организации содействия в трудоустройстве через взаимодействие участников чемпиона, работодателей, выступающих в роли соискателей, и заинтересованных в данном вопросе организаций. Опыт Республики Татарстан.

2024

Рассмотрена реабилитационно-образовательная технология работы с инвалидом-колясочником по подготовке к конкурсу профессионального мастерства "Абилимпикс". Представлены этапы работы мастера производственного обучения по подготовке маломобильного студента: изучение конкурсного задания, подготовка специального рабочего места, проработка критериев оценивания. Сделаны выводы о возможности участия людей с ограничениями по здоровью в конкурсах профессионального мастерства не зависимо от нозологии.

11.1. Абилимпикс в ЧелГУ

2018

Студент факультета журналистики ЧелГУ Даниил Романов завоевал серебряную медаль IV национального чемпионата по профессиональному мастерству в компетенции «Мультимедийная журналистика (студенты)» среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс».
16 октября в Челябинске стартовал трехдневный региональный чемпионат профессионального мастерства для людей с инвалидностью "Абилимпикс", одной из площадок которого в четвертый раз стал ЧелГУ.
Интервью с серебряным призером IV Национального чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс" в компетенции "Мультимедийная журналистика" третьекурсником факультета журналистики Даниилом Романовым.

2020

Заканчивается регистрация участников VI регионального чемпионата по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью "Абилимпикс - Южный Урал 2020". ЧелГУ ждет участников по пяти компетенциям.
Подведены итоги IV Национального чемпионата профессионального мастерства для людей с инвалидностью "Абилимпикс". Студентка Челябинского государственного университета Анастасия Степанова стала победителем в компетенции "Переводчик".
В Челябинске завершился VI Региональный чемпионат по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья "Абилимпикс - Южный Урал". В ЧелГУ эксперты выбирали победителей по пяти компетенциям.

2022

Стартовала регистрация на VIII региональный чемпионат по профессиональному мастерству среди людей с инвалидностью и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс - Южный Урал 2022». Сами соревнования пройдут в очном формате 25-27 мая. ЧелГУ ждёт участников по девяти компетенциям.

2023

В ЧелГУ прошёл круглый стол, посвящённый региональной системе непрерывного инклюзивного образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в рамках чемпионата "Абилимпикс - Южный Урал 2023".
Стартовала регистрация на IX региональный чемпионат «Абилимпикс-Южный Урал 2023». Сами соревнования пройдут в очном формате 24-26 мая.

2024

Студенты ЧелГУ забрали сразу два комплекта медалей регионального чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс - Южный Урал 2024». Осенью победители компетенций, вошедших в перечень национальных, отправятся на Национальный чемпионат в Москву.

Именной указатель

---

I

Ivanov V. D.

---

K

Kisel V. A.
Kozlov V.
Kozlov V. N.

---

R

Romanenkova D.
Romanenkova D. F.

---

S

Salganova E. I.

---

А

Абасов Р. Г.
Авакян Т. Г.
Авчинникова С. О.
Агаркова О. В.
Адгамова Г. Р.
Аксенова Е. И.
Александрова Л. А.
Алексеева М. Н.
Алексютина Г. Я.
Аллахвердиева Л. М.
Амзаева Э. А.
Аммосова Л. И.
Анастасьин Д. А.
Андрианова В. В.
Андронов М. П.
Аникушина К. И.
Анохина А. С.
Арапова Е. А.
Арпентьева М. Р.
Артемьева А. В.
Астахова Л. Г.
Афонькина Ю. А.

---

Б

Бажукова О. А.
Байзулаева О. Л.
Байрамов В. Д.
Балашов А. Е.
Балданова А. С. Д.
Барышева А. В.
Баряев А. А.
Басова Н.
Беганцова И. С.
Безпалова А. Г.
Безродная Е. А.
Безрукая А. Н.
Безух С. М.
Белалов Р. М.
Беленкова Л. Ю.
Белуженко О. В.
Бельтюкова О. В.
Береговская Т. А.
Берсенев М. В.
Бессчетнова О. В.
Бижукова К. А.
Бикбаева М. Р.
Бисултанова А. А.
Блиндарева Т. И.
Блинова А. В.
Блинова Е. Е.
Блинова Т. И.
Бобиенко А. А.
Бобкова О. Л.
Боброва Л. В.
Богданова Е. В.
Богданова Ю. З.
Богинская Ю. В.
Большанина Л. В.
Бонкало Т. И.
Борозинец Н. М.
Боронина Л. Н.
Борун Е. Н.
Бочкарева Т. Н.
Бровкина А. В.
Булавкина А. А.
Бурова И. В.
Бурт А. А.
Бушмелева Г. В.
Быстрова Ю. А.
Бюрчиева Б. Н.
Бямбаа А.
Бямбадоржийн М.

---

В

Валеева К. А.
Вардугин А. Г.
Васильева Е. Н.
Вачков И. В.
Викжанович С. Н.
Викторова Е. В.
Виноградова Н. И.
Винокурова И. В.
Винокурова О. М.
Винокурова Р. И.
Власова С. В.
Володина Ю. А.
Волосникова Л. М.
Волостных А. А.
Волченкова Е. В.
Воронина О. А.
Вульф Т. О.
Вунш В. А.

---

Г

Гаитова Г. З.
Галлер М. А.
Галяува Л. И.
Гасумова С. Е.
Гатилова О. Н.
Герасимов А. В.
Германов Г. Н.
Гладкова Т. В.
Глубокова М. Н.
Глузман Ю. В.
Гончарова Е. Л.
Горбунков В. Я.
Горбунова В. В.
Горбушин И. К.
Гордеева С. Ю.
Горобец Д. В.
Горобец Н. Н.
Горохова Н. П.
Горюнова Л. В.
Грачков В. Н.
Грибова Е. В.
Григоревский Л. Б.
Григорьева А. А.
Григорьева М. Ю.
Гриднева С. В.
Гриценко А. В.
Гришаева С. А.
Громова С. В.
Гудина Т. В.
Гукасова М. П.
Гукасян О. В.
Гумерова Г. Х.
Гусева Н. В.

---

Д

Давыдова Г. И.
Даитов В. В.
Даитова Л. И.
Данилова Е. А.
Данилова И. М.
Дегтярева А. П.
Дементьева О. Ю.
Демяник Т. В.
Денисова Е. П.
Денисова О. А.
Дмитриева К. А.
Довгяло Н. В.
Довнар А. Н.
Долдо Н. В.
Дробышева Е. А.
Дубовая А. В.
Дубовой И. К.
Дубровина О. А.
Дудина Е. В.
Дьяконов М. В.
Дюжева Е. В.

---

Е

Евланова А. Г.
Ермолаева М. В.
Ершов Д. В.
Ефремова Т. М.

---

Ж

Жигар А. И.
Жидяева Т. П.
Жунвэй У.
Журлова И. В.

---

З

Загвязинский В. И.
Заковряшина Е. А.
Зарицкая В. В.
Захарова И. М.
Захарова Л. И.
Захарян А. Г.
Зиновьева В. И.
Змушко А. М.
Золотухина И. А.
Зубенко Я.
Зыкова О. Э.

---

И

Иванова А. И.
Иванова Л. И.
Иванова Т. Н.
Иващенко Я. С.
Игнатенко Г. А.
Изотова М. Х.
Ильина Л. О.
Иртуганова Э. А.
Истомина Т. В.
Истрофилова О. И.

---

К

Кадыкова С. А.
Калбаева Х. Д.
Кальгин Ю. А.
Калюжин В. Г.
Каменкова Н. В.
Канев А. И.
Кантор В. З.
Капанова А. Т.
Капиева А. А.
Капиева К. Р.
Капустина Е. Ю.
Карабанова О. А.
Карпий С. В.
Картавцева А. И.
Карташова А. А.
Касатых А. Е.
Каштанова С. Н.
Каюмова Л. А.
Кедышко В. В.
Кекеева З. О.
Ким В. А.
Ким В. В.
Кириков К. В.
Киримова Н. Р.
Кисиева Н. В.
Кислова И. В.
Клименко О. Е.
Коваленко Е. Э.
Ковязина М. Г.
Козлитина А. Л.
Козлов В. Н.
Козловская Г. Ю.
Козловский С. В.
Козямов Д. А.
Кокорева М. Е.
Колесникова О. А.
Колесов Н. Г.
Колодезникова А. А.
Колыванова Л. А.
Колышевская Е. Ю.
Комарова Л. Ю.
Кондаков Д. А.
Константинов М. Д.
Корбан А. Н.
Корбан В. В.
Корж Н. В.
Корнеева А. А.
Коробейников И. А.
Корпан Л. И.
Костенко О. Е.
Косян Т. В.
Котова Е. В.
Кохан С. Т.
Кошарная Г. Б.
Крайнов А. Н.
Красильникова О. А.
Красинская Л. Ф.
Краснов Е. В.
Краснова Е. А.
Краснопевцева Т. Ф.
Кривотулова Е. В.
Крикун В. М.
Круподерова Е. В.
Куба Е. А.
Кузнецова А. В.
Кузнецова И. Ю.
Кузьменко А. Е.
Кузьмин А. М.
Кузьмичева Т. В.
Кукаева Е. Б.
Кукуев Е. А.
Кукушкина О. И.
Куликова Е. А.
Куренкова А.
Кутепова Е. Н.
Кутнякова И. С.
Кутькина О. П.

---

Л

Лабезная Л. П.
Лаврухин Е. С.
Лапина Е. В.
Лаптева Ю. А.
Лашенков К. Д.
Лебедева С. С.
Легошина А. С.
Леоненко Н. О.
Леонова О. А.
Леханова О. Л.
Лещинская С. Н.
Лимаренко А. П.
Лимаренко О. В.
Лисаченко О. В.
Литвиненко И. Л.
Литвинова Л. Ю.
Лобанова Е. Е.
Лобода А. А.
Лопухина А. С.
Лосич М. С.
Лубовский Д. В.
Лукин К. Б.
Лунев Р. С.
Лучина Н. А.
Любская О. Г.
Люкина А. С.

---

М

Магауова А. С.
Магомадова А. И.
Мазур А. Д.
Майорова О. Н.
Макаров А. В.
Макаров Н. А.
Макарова В. А.
Макоедова Г. В.
Макушина А. Ю.
Малкова И. Ю.
Маллаев Д. М.
Малых А. М.
Малых Н. Н.
Мальцева Т. Е.
Мануйлова В. В.
Мартынова Е. А.
Мартьянова Е. Г.
Матвеева Е. В.
Матвеева Т. К.
Матвеенко А. Д.
Маяцкая Н. К.
Медведева Е. Ю.
Межлумова Н. С.
Мелентьева Н. Н.
Мелина Е. В.
Меньшиков П. В.
Миненок Е. В.
Миронова Л. И.
Митрофанова А. Е.
Митрофанова Е. А.
Митрофанова О. Г.
Михайлов В. С.
Михальчи Е. В.
Мищенко И. А.
Мозговой М. В.
Моисеенко Н. А.
Мокин Д. А.
Моргун А. С.
Морин И. А.
Морозова И. Г.
Мосина О. Н.
Моцовкина Е. В.
Музыка О. А.
Муканова С. К.
Муллер О. Ю.
Мусина С. К.
Мустафина Л. Ф.
Мухаметзянова А. Г.
Мысик С. В.
Мюллер Н. В.

---

Н

Наберушкина Э. К.
Нагимова Н. И.
Назарова О. Л.
Назирли М. Г.
Назметдинова И. С.
Найденова Л. И.
Нарциссова С. Ю.
Науменко Ю. В.
Нефедова Л. П.
Никитин С. О.
Никольская О. С.
Новикова Н. А.
Носкова О. П.
Носов С. А.
Нургалиева У. С.

---

О

Овчинников М. В.
Огольцова Е. Г.
Огороднова О. В.
Оликян Л. Н.
Олифиров А. В.
Ольхина Е. А.
Омарова П. О.
Орешкина О. А.
Ориббоева Д. Д.
Осколкова Е. А.
Осокин А. К.
Острирова Д. З.
Осьмук Л. А.
Ошейко С. Н.

---

П

Павленко А. А.
Панфилович М. В.
Папуткова Г. А.
Паравина М. Н.
Патрушева И. В.
Пауткина А. В.
Пенин Г. Н.
Перепелкина Ю. В.
Петрова Е. А.
Петрова Е. В.
Петрова З. В.
Петрова И. Н.
Пивторак А. Н.
Пиримжаров М. Х.
Платонова Ю. Ю.
Плугина М. И.
Погибельный В. В.
Погребняк Ю. Н.
Подберезко Н. А.
Полянская А. Г.
Попадейкин В. В.
Попова К. С.
Попова О. И.
Попова О. С.
Попович А. А.
Попутников И. В.
Посохова С. Т.
Постникова С. Н.
Постоногов Д. В.
Потапова Т. К.
Потехина Н. В.
Проботюк Л. О.
Проект Ю. Л.
Прядезникова Т. А.
Пястолова Н. Б.

---

Р

Раевских А. С.
Расторгуева Е. А.
Рахматулина А. Р.
Рачковская Н. А.
Ребане О. В.
Резинкина Л. В.
Родина Л. И.
Родионова О. Ю.
Рожина А. В.
Розанова Е. В.
Ромаева Н. Б.
Романенко А. Ю.
Романенкова Д. Ф.
Романов Д.
Романова Г. А.
Романова У.
Романович Н. А.
Ротова Н. А.
Рощина Г. О.
Рыжова Н. В.
Рябинова Е. Н.

---

С

Савва Л. И.
Салаватова А. М.
Сальникова О. Д.
Самаль К. С.
Самсонова Е. А.
Самсонова Е. В.
Сандалов И. Ю.
Сатаров А. Х.
Сверкунова Н. С.
Севастьянова А. В.
Северная А. А.
Седов Ю. Г.
Седова Е. А.
Семенова Т. Н.
Семенова Я. С.
Сидоренко А. В.
Сизых Е. Н.
Скютте Ж. Ю.
Соболева Т. Н.
Соколова М. Л.
Соколовская З. В.
Сокольникова Ф. М.
Соловьев А. А.
Солодянкина О. В.
Сорокина А. И.
Спиженкова М. А.
Спиридонов Д. С.
Станевский А. Г.
Старобина Е. М.
Старовойт Н. В.
Степанова О. Н.
Степанова О. П.
Стражиц А. А.
Страхова И. Б.
Стрелкова К. Э.

---

Т

Тарасенкова Е. С.
Тарасова М. В.
Тащева А. И.
Тельнюк И. В.
Терентьева О. С.
Тимохин Д. В.
Тимощук Н. А.
Тимченко И. В.
Титов В. А.

---

У

У Жунвэй
У Ц.
Украинцева И. Д.
Ульянычева Т. А.
Умархаджиева С. Р.
Ушакова Д. И.

---

Ф

Фаленвайдор Э. О.
Фахретдинова М. А.
Федина Л. В.
Федоров А. А.
Федорова Е. В.
Федосеева З. А.
Фетисов А. С.
Фефелова Р. К.
Фильченкова И. Ф.
Фрейберг С. А.
Фурат К. М.

---

Х

Хамхоева Л. М.
Харламова Н. М.
Хмызова Н. Г.
Ходюкова Т. А.
Хорунжая Ю. С.
Христофорова Л. В.
Хрулев А. Н.
Хрупина К. С.
Худик В. А.
Худо Е. А.
Хулан Ж.
Хусанов А. А.

---

Ц

Царевина О. В.
Цветаева М. В.
Цибизова Т. Ю.

---

Ч

Чапила Т. В.
Чеканушкина Е. Н.
Червякова Е. В.
Чернецов П. И.
Чернышова В. Ю.
Чеснова Е. Н.
Чеусов С. А.
Чикова И. В.
Чикунова Л. Р.
Чинарова И. Н.
Чиндина Л. А.
Чистов А. А.
Чурсина М. А.

---

Ш

Шадрина В. Н.
Шадчин И. В.
Шакурова А. И.
Шарапа О. Н.
Шарафаненко Д. В.
Шарафутдинова З. Ш.
Шарова Л. В.
Швацкий А. Ю.
Шебзухова Т. А.
Шепелева И. В.
Шиварев И. О.
Широбоков С. Н.
Шлеина Е. С.
Шматова А. О.
Шулаева М. В.
Шумихина И. И.
Шумских М. А.

---

Щ

Щедренкова С. Г.
Щербакова А. А.

---

Э

Эйдельман Л. Н.
Эрастова С. Г.
Эсауленко Н. П.

---

Ю

Юрьева М. Н.

---

Я

Яковлева А. В.
Ярошенко Г. В.
Яшкулов С. Д.