Кутепова Е. Н.
1.
Самсонова, Е. В. Специфика инклюзивной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования / Е. В. Самсонова, Е. Н. Кутепова, М. Н. Алексеева. – DOI 10.20 913/2618-7515-2022-4-12 // Профессиональное образование в современном мире. – 2022. – Т. 12, № 4. – С. 714-722. – URL: https://profed.nsau.edu.ru/jour/article/view/1042 (дата обращения: 13.02.2024).
Статья предлагает к рассмотрению результаты исследования специфики создания инклюзивной образовательной среды (ИОС) в образовательных организациях среднего профессионального образования и описание модели инклюзивной образовательной среды, разработанной сотрудниками Института проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета. Модель ИОС представляет собой матричную структуру, в которой основные компоненты образовательной среды характеризуются базовыми критериями инклюзивности. При этом системообразующим отношением выступает поддержка активного участия в создании ИОС всех ее субъектов, позволяющей учитывать разнообразие их образовательных потребностей. На основе модели разработаны анкеты как инструменты оценки ИОС самими участниками образовательного процесса: администрацией профессиональной образовательной организации, педагогами, студентами. В анкетировании приняли участие 8 профессиональных образовательных организаций из двух регионов Российской Федерации (Красноярский край, Псковская область), 8 представителей администрации, 232 педагога, 1 811 студентов, из которых 17,3 % имеют ограниченные возможности здоровья. Результаты исследования показали, что по многим показателям ИОС, отражающей ее специфику на уровне среднего профессионального образования, есть существенное расхождение между возможностями, созданными в профессиональных образовательных организациях, и использованием этих возможностей студентами. Таким образом, авторы предполагают, что специальные условия без получения запроса на них от студентов являются для них внешними и не активизируют их субъектную позицию, что выступает основным критерием инклюзивного образования.
