Берсенев М. В.
1.
Зиновьева, В. И. Алгоритмы институционализации инклюзии в рамках Большого университета г. Томска / В. И. Зиновьева, М. В. Берсенев. – DOI 10.17223/19988613/90/22 // Вестник Томского государственного университета. История. – 2024. – № 90. – С. 199-207. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=69157301 (дата обращения: 06.12.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье рассматриваются основные моменты институционализации инклюзии в рамках Большого университета г. Томска: безбарьерная среда, удобство пользования сайтами и получения услуг от ключевых служб вуза, институционализация службы сопровождения лиц с инвалидностью. Авторы опирались на требования законодательства об инклюзивном образовании в Российской Федерации. Выделено пять основных моделей инклюзии, три из которых можно признать оптимальными и рекомендовать для распространения в вузах других городов России. Сформулирована нормативная модель инклюзии.
2.
Зиновьева, В. И. Групповое проектное обучение, развитие инклюзивного образовательного пространства вуза и формирование профессиональных компетенций по направлению "Социальная работа" (на примере Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники ТУСУР) / В. И. Зиновьева, М. В. Берсенев // Инновационные педагогические технологии и стратегии в высшем профессиональном образовании : коллективная монография / под общей редакцией Г. И. Давыдовой. – Симферополь, 2022. – С. 121-145. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49282179 (дата обращения: 04.12.2023). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье отмечено, что групповое проектное обучение представляет собой эффективную образовательную технологию, направленную на формирование у студента проектных компетентностей. Окружающая среда, как экопространство вуза, в котором создаются структуры и системы поддержки, содержит также условия выравнивания обучения для студентов с ограниченными возможностями. Превращение этих условий в действующий фактор зависит от инициативы и ответственности всех субъектов: студентов, преподавателей, представителей администрации. На современном этапе развития инклюзивного процесса в рамках конструирования новой социальной реальности востребована в вузах большая социальная активность в появлении соответствующих практик по сопровождению таких студентов, налаживании системной работы по созданию позитивной атмосферы в вузе. В результате социального проектирования в ТУСУРе была обоснована саморазвивающаяся модель сопровождения студентов-инвалидов в вузе с использованием ресурсов группового проектного обучения, которое является также способом формирования у них личностных и социальных (профессиональных) компетенций.
3.
Чиндина, Л. А. Развитие образовательного пространства через увеличение степени инклюзии (мировой опыт) / Л. А. Чиндина, М. В. Берсенев, А. Л. Козлитина. – DOI 10.17223/15617793/437/27 // Вестник Томского государственного университета. – 2018. – № 437. – С. 188-196. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37045471 (дата обращения: 13.03.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье проанализированы основные этапы развития инклюзивного образования в России и мире. Изучены основные параметры двух новых измерений образовательного пространства - человекоориентированность (гуманность) и инклюзивность. Выявлены причины развития этих новых измерений образовательного пространства и отличия в этом процессе между Россией и другими (прежде всего западными) странами. Изучены различия в формах поддержки студентов-инвалидов в различных государствах. Сделан вывод о неизбежности перехода к принимающей модели образования в вузах.
