Зиновьева В. И.
1.
Зиновьева, В. И. Алгоритмы институционализации инклюзии в рамках Большого университета г. Томска / В. И. Зиновьева, М. В. Берсенев. – DOI 10.17223/19988613/90/22 // Вестник Томского государственного университета. История. – 2024. – № 90. – С. 199-207. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=69157301 (дата обращения: 06.12.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье рассматриваются основные моменты институционализации инклюзии в рамках Большого университета г. Томска: безбарьерная среда, удобство пользования сайтами и получения услуг от ключевых служб вуза, институционализация службы сопровождения лиц с инвалидностью. Авторы опирались на требования законодательства об инклюзивном образовании в Российской Федерации. Выделено пять основных моделей инклюзии, три из которых можно признать оптимальными и рекомендовать для распространения в вузах других городов России. Сформулирована нормативная модель инклюзии.
2.
Зиновьева, В. И. Групповое проектное обучение, развитие инклюзивного образовательного пространства вуза и формирование профессиональных компетенций по направлению "Социальная работа" (на примере Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники ТУСУР) / В. И. Зиновьева, М. В. Берсенев // Инновационные педагогические технологии и стратегии в высшем профессиональном образовании : коллективная монография / под общей редакцией Г. И. Давыдовой. – Симферополь, 2022. – С. 121-145. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49282179 (дата обращения: 04.12.2023). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье отмечено, что групповое проектное обучение представляет собой эффективную образовательную технологию, направленную на формирование у студента проектных компетентностей. Окружающая среда, как экопространство вуза, в котором создаются структуры и системы поддержки, содержит также условия выравнивания обучения для студентов с ограниченными возможностями. Превращение этих условий в действующий фактор зависит от инициативы и ответственности всех субъектов: студентов, преподавателей, представителей администрации. На современном этапе развития инклюзивного процесса в рамках конструирования новой социальной реальности востребована в вузах большая социальная активность в появлении соответствующих практик по сопровождению таких студентов, налаживании системной работы по созданию позитивной атмосферы в вузе. В результате социального проектирования в ТУСУРе была обоснована саморазвивающаяся модель сопровождения студентов-инвалидов в вузе с использованием ресурсов группового проектного обучения, которое является также способом формирования у них личностных и социальных (профессиональных) компетенций.
3.
Зиновьева, В. И. Институционализация инклюзии: центр доступности образования в вузе как агрегатор "коробочных решений" / В. И. Зиновьева // Политическое пространство и социальное время: аксиология власти и общественный идеал : сборник научных трудов XLI Международного Харакского форума, Ялта, 24-27 апреля 2023 года / под общей редакцией Т. А. Сенюшкиной ; научный редактор Е. А. Сенюшкин. – Симферополь, 2023. – С. 148-152. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53934735 (дата обращения: 22.12.2023). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Рассматривается процесс институционализации инклюзии в высшей школе на примере деятельности Центра доступности образования технического вуза ТУСУР. Отмечается значение организационно-технологической работы по завершению институционализации на уровне образовательных учреждений высшей школы и роль агрегаторов - центров (служб) сопровождения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Их образование и принятие Положений об условиях обучения лиц данной целевой группы упорядочит алгоритмы сопровождения, усилит координацию вузов по разработке "коробочных решений". т.е. системе управления контентом (содержанием информации) для формирования модулей по реализации принципов инклюзии и инклюзивной культуры. "Коробочные" технологии позволят управленческим структурам эффективно ориентироваться в решении повседневных задач адаптации и маршрутизации данных студентов в экосистеме вуза.
