Мануйлова В. В.
1.
Мануйлова, В. В. Настоящее и будущее отечественной системы специального и инклюзивного среднего профессионального образования / В. В. Мануйлова // Казанский педагогический журнал. – 2018. – № 4 (129). – С. 114-118. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastoyaschee-i-buduschee-otechestvennoy-sistemy-spetsialnogo-i-inklyuzivnogo-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.02.2024).
В статье рассмотрены ключевые аспекты развития системы инклюзивного профессионального образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья: взаимодействие Федерального методического центра, базовых профессиональных образовательных организаций и профильных ресурсных учебно-методических центров среднего профессионального образования, созданных в субъектах Российской Федерации; раскрываются проблемы и перспективы развития отечественной системы специального и инклюзивного среднего профессионального образования.
2.
Мануйлова, В. В. Организация инклюзивной образовательной среды в системе среднего профессионального образования / В. В. Мануйлова. – DOI 10.25688/2782-6597.2022.3.3.7 // Вестник МГПУ. Серия: Современный колледж. – 2022. – № 3 (3). – С. 68-79. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49306460 (дата обращения: 20.12.2023). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье рассмотрены основные аспекты создания инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях субъектов Российской Федерации среднего профессионального образования. Раскрывается алгоритм создания всех компонентов инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях, обеспечение доступа к освоению программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих, разработанных для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. Описанные мероприятия в колледжах (техникумах) субъектов Российской Федерации представляют собой соответствующие системы и последовательность разработки и реализации специальных условий для охвата инклюзивного среднего профессионального образования. Описаны компоненты, входящие в инклюзивную образовательную среду: предметно-пространственный, информационный, организационно-управленческий, программно-методический (технологический), социальный (отношения в сообществе).
3.
Мануйлова, В. В. Проблемы и перспективы развития инклюзивного среднего профессионального образования / В. В. Мануйлова // Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном и специальном образовании : сборник материалов Всероссийского научно-образовательного форума, Биробиджан, 09 ноября 2022 года. – Биробиджан, 2023. – С. 304-309. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50240986&pff=1 (дата обращения: 17.02.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Основной целью развития инклюзивного среднего профессионального образования является обеспечение его востребованности, общедоступности и повышения его качества для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. В статье представлены основные проблемы развития инклюзивного среднего профессионального образования в Российской Федерации, определены задачи и планируемые результаты по созданию доступной среды в колледжах и техникумах для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья.
4.
Мануйлова, В. В. Технология проектирования инклюзивной образовательной среды в организациях среднего профессионального образования / В. В. Мануйлова // Специальное образование. – 2022. – № 2 (66). – С. 160-170. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48835199 (дата обращения: 19.12.2023). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье раскрывается алгоритм создания в профессиональных образовательных организациях всех компонентов инклюзивной образовательной среды, обеспечивающих доступность освоения разработанных для обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья программ подготовки специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих и служащих в субъектах Российской Федерации. Рассмотрены ключевые аспекты создания инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях субъектов Российской Федерации для получения лицами с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) среднего профессионального образования. Описаны компоненты, входящие в инклюзивную образовательную среду: предметно-пространственный; информационный; организационно-управленческий; программно-методический (технологический); социальный (отношения в сообществе). Отдельное внимание уделяется рассмотрению ассистивных средств как одного из элементов предметно-пространственной среды, направленного на использование ассистивных технологий в образовательном процессе профессиональной образовательной организации при сопровождении лиц с инвалидностью и ОВЗ. Рассмотрены возможности призванной обеспечить системность формирования доступности образовательной среды профессиональных организаций для обучающихся различных нозологических групп адаптации каждого из компонентов под потребности и особенности лиц с инвалидностью и ОВЗ.
5.
Самсонова, Е. В. Актуальное состояние инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования: пилотное исследование / Е. В. Самсонова, Ю. А. Быстрова, В. В. Мануйлова. – DOI 10.17759/cpse.2023120209 // Клиническая и специальная психология. – 2023. – Т. 12, № 2. – С. 192-214. – URL: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2023_n2/cpse_2023_n2_Samsonova_et_al.pdf (дата обращения: 01.03.2024).
В работе представлены результаты мониторингового исследования состояния инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования на основе разработанной программы мониторинга, в котором приняли участие 10 пилотных регионов Российской Федерации. Для исследования авторами выделены компоненты инклюзивной образовательной среды: организационно-управленческий, предметно-пространственный, программно-методический, информационный и социальный. В исследовании участвовали три категории респондентов из 94 профессиональных образовательных организаций: представители администрации (n=94), педагогические работники (n=2332) и студенты (n=19264), в том числе студенты с ОВЗ (n=1208). Применялся метод анкетирования, который обеспечивался АИС "Мониторинг ИОС"; проводился индексный анализ инклюзивности образовательной среды на региональном уровне и на уровне отдельных профессиональных образовательных организаций. Результаты исследования позволили выделить существенное противоречие между высокой удовлетворенностью всех групп респондентов условиями образовательной среды и низкими значениями по многим показателям внутри компонентов инклюзивной образовательной среды, что может указывать на расхождение оценок объективных показателей и субъективного восприятия условий образовательной среды. Еще одним противоречием является высокий уровень удовлетворенности и низкий уровень вовлеченности как у педагогов, так и у студентов в те виды активностей, которые дают возможности для самореализации в колледжах и техникумах, за счет чего и возникает инклюзивный характер образовательной среды по гипотезе нашего исследования. Это наблюдение требует дальнейшего изучения.
6.
Создание инклюзивной среды в образовательных организациях среднего профессионального образования : методические рекомендации / Л. А. Александрова, М. Ю. Григорьева, В. В. Мануйлова, М. А. Шумских ; Министерство просвещения Российской Федерации, Московский государственный психолого-педагогический университет, Институт проблем инклюзивного образования. – Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2021. – 81 с. – ISBN 978-5-94051-244-8. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48572975 (дата обращения: 20.01.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Методические рекомендации адресованы образовательным организациям среднего профессионального образования для создания инклюзивной образовательной среды и проектирования процесса развития инклюзии. В методических рекомендациях представлены: модель инклюзивной образовательной среды, этапы создания и сетевые ресурсы для создания инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях.
