Винокурова И. В.
1.
Винокурова, И. В. Организация преподавателями вузов инклюзивного образовательного процесса / И. В. Винокурова // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : сборник статей по материалам VII Международной научно-практической конференции, Ялта, 25-27 мая 2023 года / под научной редакцией Ю. В. Богинской. – Симферополь, 2023. – С. 64-68. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54264417&pff=1 (дата обращения: 14.02.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье рассматриваются основные методологические и технологические вопросы организации обучения студентов с ограничениями по здоровью различных нозологических групп (нарушение функции зрения, нарушение функции слуха, поражение опорно-двигательного аппарата). Рассмотрены основные техники и технологии, отражающие процесс проведения занятий преподавателями для данных категорий студентов. Проанализирован компенсаторный потенциал специальных технических средств обучения для студентов с инвалидностью в образовательном процессе.
2.
Винокурова, И. В. Характеристика и особенности формирования компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании в системе дополнительного профессионального образования / И. В. Винокурова. – DOI 10.26105/SSPU.2023.85.4.001 // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2023. – № 4 (85). – С. 9-19. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=55925359 (дата обращения: 01.03.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Статья посвящена формированию компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании. В статье представлены результаты проведенного анализа теоретических подходов к пониманию рассматриваемой дефиниции. В ходе исследования уточнены теоретические представления о содержании и структуре компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании в фокусе конкретизации деятельностного компонента, определения профессионально-педагогических задач в сфере инклюзивного образования, установления ее взаимосвязи с готовностью преподавателей к реализации инклюзивного образования. Обобщены и систематизированы структурные компоненты компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании. Предложена совокупность базовых теоретико-методологических подходов к формированию компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании с учетом специфики ее структурных компонентов и особенностями организации образовательного процесса для взрослого специалиста. Определены организационно-педагогические условия формирования компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании в системе дополнительного профессионального образования. Даны рекомендации по формированию образовательного контента дополнительных профессиональных программ по вопросам инклюзивного образования.
3.
Винокурова, И. В. Экспериментальная работа по формированию компетентности преподавателя вуза в инклюзивном образовании средствами информационно-технологического обеспечения / И. В. Винокурова, И. Ф. Фильченкова. – DOI 10.17759/pse.2023280610 // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28, № 6. – С. 103-112. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=56445719 (дата обращения: 20.02.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
В статье представлены результаты экспериментальной работы по формированию компетентности преподавателей вуза в инклюзивном образовании средствами информационно-технологического обеспечения в системе дополнительного профессионального образования. Информационно-технологическое обеспечение реализуется на основе единства двух составляющих: информационной и технологической. В качестве информационной составляющей выступает дидактический электронный комплекс, технологическая составляющая предусматривает персонификацию образовательного процесса, применение совокупности форм и методов обучения, ориентированных на интенсификацию процесса дополнительного профессионального образования средствами информационно-коммуникационных технологий, создание условий для формирования сетевых педагогических сообществ для обмена опытом и решения профессиональных задач в процессе коммуникации и взаимодействия. В исследовании приняли участие 353 преподавателя из 6 образовательных организаций высшего образования. Эффективность исследования подтверждена методом математической статистики (критерий x2 - критерий Пирсона).
4.
Краснопевцева, Т. Ф. Совершенствование разработки содержания образовательных программ профессионального обучения детей инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья / Т. Ф. Краснопевцева, И. В. Винокурова // Мир науки : интернет-журнал. – 2018. – Т. 6, № 4. – С. 1-9. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-razrabotki-soderzhaniya-obrazovatelnyh-programm-professionalnogo-obucheniya-detey-invalidov-i-lits-s (дата обращения: 26.02.2024).
В статье описывается опыт открытия ресурсного центра в вузе Мининского университета (Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина). Для подготовки высококвалифицированных кадров ресурсным центром разрабатывается ряд мероприятий и программ для совершенствования деятельности по обучению и подготовки инклюзивного образования. Выделены приоритеты эффективности курсов дополнительного образования для педагогов профессионального обучения в образовательных учреждениях высшего образования, приведен пример разработанной программы дополнительного профессионального образования для профессорско-преподавательского состава по работе со студентами инвалидами и тематики преподаваемых модулей.
