Романенкова Д. Ф.

Статья освещает вопрос готовности профессорско-преподавательского состава вузов к работе в инклюзивных группах. Инклюзивное образование рассматривается как ценный ресурс для развития российского общества. Профессорско-преподавательский состав играет особую роль в его реализации. Изучение этой роли основано на принципах структурно-функционального и системного подходов, а также социологии образования, социологии культуры, педагогики, психологии, мониторинга инклюзивного образования. В целях повышения роли и ответственности педагогического коллектива в инклюзивном образовании рекомендуется охватывать каждую инклюзивную группу, студента и преподавателя.
Актуальность и острота проблем формирования общества с развитой инклюзивной культурой требует привлечения внимания к ее экономическому аспекту, в рамках которого осмысливаются перспективы трудоустройства граждан с различными ограничениями по здоровью. В статье представлены материалы социологического опроса инвалидов трудоспособного возраста в промышленном регионе - Челябинской области. Для выявления резервов повышения уровня занятости лиц с инвалидностью специалистами Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и кафедры социальной работы и социологии Челябинского государственного университета в 2019 г. было проведено социологическое исследование, в рамках которого опрошено 1126 инвалидов трудоспособного возраста. Результатом эмпирического исследования стал анализ различных социокультурных факторов, влияющих на реализацию практик трудовой занятости, мотивов, условий участия в трудовой деятельности как реально работающих инвалидов, так и потенциально желающих трудоустроиться, путей реализации задач социальной политики, направленных на увеличение числа трудоустроенных среди людей с различными видами нарушений здоровья.
Статья посвящена вопросам трудоустройства выпускников вузов из числа лиц с инвалидностью. Рассмотрены понятие эффективного трудоустройства и факторы на него влияющие. Проведен опрос 140 выпускников и студентов выпускных курсов вузов Челябинской, Свердловской, Курганской областей, а также 31 представителя работодателей. Проанализированы представления выпускников и работодателей о навыках и качествах выпускников вузов с инвалидностью, которые являются важными с точки зрения работодателей. Выявлен разрыв в представлениях относительно таких компетенций, как практические профессиональные навыки; адаптивность, принятие решения в нестандартных ситуациях; мотивация к саморазвитию и самообучению; организованность и нацеленность на результат; цифровые компетенции и навыки работы с информационными технологиями; системное и критическое мышление. Значимость некоторых из вышеперечисленных навыков и качеств выпускники с инвалидностью недооценивают, других, наоборот, переоценивают. Полученные результаты будут использованы в деятельности вузов по сопровождению трудоустройства.
В статье подняты вопросы изучения потребностей студентов и выпускников вузов из числа лиц с инвалидностью в дополнительных профессиональных компетенциях, необходимых для успешного трудоустройства в условиях цифровизации общества. Эмпирической базой выступили материалы опроса по представительной выборке 140 студентов выпускных курсов и выпускников с инвалидностью вузов Свердловской, Челябинской и Курганской областей. В результате выявлены профессиональные компетенции, расширяющие возможности трудоустройства лиц данной категории практические профессиональные навыки; профессиональные знания в предметной области; цифровые компетенции и навыки работы с информационными технологиями; умение работать в медиапространстве, в том числе социальных сетях; владение технологиями взаимодействия, самопрезентации и эффективной коммуникации; умение рассказать широкой аудитории о своих услугах, навыках, о себе как специалисте; умение продвигать себя, свои профессиональные компетенции и услуги. Авторами статьи обоснована необходимость получения перечисленных компетенций в рамках дополнительного профессионального образования. Установлено, на каких условиях выпускники и студенты с инвалидностью готовы получать необходимое им дополнительное профессиональное образование, как оценки названных компетенций отличаются в группах по сформированности компетенций, занятости, инвалидности, видам нарушений здоровья и полу. Результаты настоящего исследования свидетельствуют о весомости цифровых компетенций для лиц с инвалидностью в современных условиях, значимы для дальнейшего изучения этой проблемы, реализации программ дополнительного профессионального образования.
Рассматривается состояние подготовки лиц с инвалидностью по программам высшего образования, выявляется их мнение по поводу сформированности у них профессиональных знаний и компетенций, необходимых для трудоустройства. Эмпирической базой исследования стали данные опроса по репрезентативной выборке 140 студентов выпускных курсов и выпускников с инвалидностью вузов Свердловской, Челябинской и Курганской областей. Приводится анализ удовлетворённости респондентов качеством подготовки, уровнем профессиональных знаний и компетенций, достаточностью получаемой и полученной в вузе подготовки по специальности в разрезе групп инвалидности, видов нарушений здоровья, пола студентов и выпускников с инвалидностью, их занятости на момент опроса. На основе проведённого анализа сделан вывод о возможности и необходимости совершенствования инклюзивного профессионального образования, в том числе через формирование у обучающихся дополнительных профессиональных компетенций, расширяющих возможности трудоустройства.
В статье рассматриваются вопросы непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Обоснована идея о том, что одним из условий обеспечения доступности и качества профессионального образования для этой категории обучающихся является преемственность процесса сопровождения образования. Авторами статьи предложена методика по реализации организационно-педагогического сопровождения выпускников колледжей из числа лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в период перехода от получения среднего профессионального образования к высшему образованию. В эксперименте приняли участие профессиональные образовательные организации Челябинской, Свердловской и Курганской областей и образовательные организации высшего образования РФ. Полученные в ходе анкетирования сведения от выпускников колледжей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья переданы в планируемые для поступления образовательные организации высшего образования для организации сопровождения в ходе приема и дальнейшего обучения. Результаты и обобщенный анализ проведенного исследования позволили сделать вывод о крайней важности такой работы, необходимости ее продолжения в направлении обеспечения преемственности и непрерывности образования в системе «колледж - вуз», а также необходимости реализации мероприятий по профессиональной ориентации, направленных на профессиональное мотивирование и планирование карьерной траектории выпускников колледжей.
Статья посвящена вопросам развития инклюзивного высшего образования в регионах. Сформулированы факторы формирования региональных систем инклюзивного высшего образования, выделены инвариантные и вариативные составляющие этих систем. На примере субъектов Российской Федерации, входящих в "территорию ответственности" Челябинского государственного университета, проанализировано состояние региональных рынков труда и тенденции трудоустройства лиц с инвалидностью. Показаны проблемы и перспективы полноценного включения ресурсных учебно-методических центров в формирование региональных систем инклюзивного образования.
В работе рассмотрена перспективная педагогическая технология индивидуального сопровождения инклюзивного профессионального среднего и высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, связанная с индивидуализацией этого процесса и его регуляцией. Целью этой технологии является помощь студентам сугубо индивидуально личным наставником, тьютором. В аспекте данного исследования тьютор - это специалист, который организует условия для успешной интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду. Систематизированы организационные, методические и психолого-педагогические аспекты деятельности тьютора. Характеризуется функционал деятельности тьютора на практическом примере Челябинского государственного университета.
В работе рассмотрена перспективная педагогическая технология индивидуального сопровождения инклюзивного профессионального среднего и высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, связанная с индивидуализацией этого процесса и его регуляцией. Целью этой технологии является помощь учащимся с различными образовательными потребностями и возможностями в достижении установленного стандарта образования, оказываемая им сугубо индивидуально личным наставником, тьютором. В аспекте данного исследования тьютор - это специалист, который организует условия для успешной интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду. Систематизированы организационные, методические и психолого-педагогические аспекты деятельности тьютора. Характеризуется функционал деятельности тьютора на практическом примере Челябинского государственного университета.
В статье рассматриваются сложности, с которыми сталкиваются образовательные организации высшего образования при разработке адаптированных основных профессиональных образовательных программ высшего образования. Проанализированы вопросы контингента обучающихся по адаптированным программам, выявления образовательных потребностей обучающихся с инвалидностью, учета разнообразных образовательных потребностей инвалидов в стандартном учебном процессе, а также особенности адаптационных дисциплин (модулей), применение принципов "разумного приспособления" и "универсального дизайна" при разработке данных программ.
Статья посвящена вопросам индивидуализации образовательных траекторий студентов с инвалидностью в процессе получения инклюзивного профессионального образования. Дистанционные образовательные технологии рассматриваются как технологическая основа реализации таких траекторий. Показана роль ассистивных технологий и цифровых сервисов в инклюзивном профессиональном образовании, проанализированы причины их слабого применения обучающимися и преподавателями. Выделены факторы, способствующие эффективной реализации индивидуальных образовательных траекторий для студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья: широкое использование специальных технических средств обучения и ассистивных технологий обучающимися, обеспечение доступности средств организации дистанционного обучения со стороны вуза, возможность применять для обучения мобильные устройства, использование в образовательном процессе массовых открытых онлайн-курсов, психолого-педагогическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью. Также предложены направления работы вузов, благодаря которым индивидуализация образовательных траекторий студентов с инвалидностью с использованием дистанционных образовательных технологий будет реализовываться более успешно.
В статье рассмотрены возможности, предоставляемые информационными и коммуникационными технологиями, для компенсации нарушенных или утраченных функций организма человека. Показаны пути персонализации образовательного процесса для лиц с особыми образовательными потребностями с использованием ассистивных технологий. Обосновано положительное их влияние на развитие личности и социализацию лиц с инвалидностью.
Статья посвящена вопросам доступности высшего образования для лиц с инвалидностью. Проведен гендерный анализ в разрезе контингента студентов с инвалидностью, обучающихся в Челябинском государственном университете, приема на образовательные программы высшего образования, трудоустройства выпускников. Показано, что женщины с инвалидностью более успешны в учебе и последующем трудоустройстве.
Статья посвящена вопросам поступления лиц с инвалидностью на бюджетные места на программы высшего образования. Проанализированы факторы неполного заполнения особой квоты в вузах Российской Федерации, в числе которых дисбаланс количества бюджетных мест по подходящим для лиц с инвалидностью направлениям подготовки и специальностям, недостаточная готовность абитуриентов с инвалидностью к обучению в вузах. Показано, что практика квотирования мест не обеспечивает в полной мере равенство возможностей при поступлении в вузы лиц с инвалидностью. Предложены мероприятия, направленные на увеличение числа лиц с инвалидностью, поступивших на места, финансируемые за счет бюджетных ассигнований в рамках особой квоты. Данные мероприятия связаны с совершенствованием профориентационной работы, повышением привлекательности высшего образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, развитием межведомственного взаимодействия и совершенствованием деятельности подготовительных отделений вузов.
Статья посвящена вопросам исследования преемственности школьного и вузовского образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Показаны различные подходы к формированию и развитию региональных систем инклюзивного образования. Слабая сформированность преемственности образования проанализирована в том числе на основе данных статистической отчетности и мониторинга образовательных потребностей абитуриентов этой категории. Выделены основные проблемы преемственности школьного и вузовского инклюзивного образования, а также предложены организационно-педагогические условия преемственности среднего и высшего образования в системе непрерывного инклюзивного образования.
Статья посвящена вопросам использования специальных технических и программных средств для обучения людей с различными видами нарушений здоровья. Их роль в инклюзивном образовании заключается в содействии получению информации в доступной форме и обеспечении взаимодействия всех участников учебного процесса. Ограничения здоровья обучающихся требуют предоставления образовательного контента в доступных для восприятия формах, что актуализирует задачу использования современных технологий переработки и преобразования различных видов информации. Автором статьи предложены подходы к выбору оборудования и организации оснащения рабочих мест обучающихся с учетом видов нарушений здоровья.
Статья посвящена вопросам доступности высшего образования для лиц с инвалидностью. Обоснована эффективность использования дистанционных образовательных технологий для обеспечения доступности инклюзивного высшего образования. Степень внедрения в систему образования дистанционных технологий и цифровых сервисов проанализирована на основе результатов опросов 23 вузов партнерской сети Челябинского государственного университета. Исследование показало слабое их использование вузами в обучении студентов с инвалидностью, недостаточное внимание к вопросам обеспечения доступности цифрового образовательного контента. Обоснованы организационно-педагогические условия, при которых использование дистанционных образовательных технологий будет способствовать обеспечению доступности инклюзивного высшего образования.
Приводится анализ деятельности РУМЦ , созданного на базе Челябинского государственного университета, в территорию ответственности которого входят Челябинская, Курганская и Свердловская области. Определены как механизмы развития региональных систем инклюзивного высшего образования, так и факторы, препятствующие сегодня их полноценной системной деятельности.
Статья посвящена вопросам выявления тенденций в трудоустройстве выпускников, имеющих инвалидность, после окончания вуза. Представлены результаты исследования удовлетворенности работодателей качеством образования принятых на работу выпускников этой категории, проведенного на основе опроса 26 представителей предприятий и организаций. По итогам проведенного анализа составлен «портрет» организаций-работодателей, принимающих на работу выпускников вузов с инвалидностью и сформулированы предложения по поддержке таких работодателей.
В статье описаны результаты анализа внедрения цифровых сервисов в инклюзивное высшее образование, проведенного на основе опроса 25 вузов Челябинской, Свердловской и Курганской областей. Исследование показало, что в вузах средства дистанционного обучения, а также онлайн-курсы в образовании лиц с инвалидностью используются ситуационно или не используются совсем, нет практики разработки учебных материалов с учетом требований универсального дизайна. В настоящее время российскими вузами уделяется очень мало внимания обеспечению доступности цифрового образовательного контента для людей с различными видами нарушений здоровья.
Статья посвящена исследованию вопросов непрерывности и преемственности инклюзивного профессионального образования. На основе анализа количественных показателей, характеризующих развитие инклюзивного образования в субъектах Уральского федерального округа, установлено, что, несмотря на ежегодный рост количества лиц с инвалидностью, обучающихся в вузах и колледжах, охват молодежи с инвалидностью профессиональным образованием крайне низок. При этом охват выпускников школ с инвалидностью профессиональным образованием достаточно высок. Автором статьи сформулированы проблемы преемственности инклюзивного среднего профессионального и высшего образования, основные из которых: несформированность индивидуальных образовательных траекторий лиц с инвалидностью, отсутствие у вузов информации о студентах и выпускниках колледжей с инвалидностью, планирующих поступление в вузы, недостаточность координационного взаимодействия образовательных организаций и слабое развитие межведомственного взаимодействия. Результаты анализа позволили сделать вывод, что преемственность инклюзивного среднего профессионального и высшего образования обеспечена слабо. Автором выделены организационно-педагогические условия и принципы реализации непрерывности и преемственности, которыми следует руководствоваться в инклюзивном профессиональном образовании.