Меньшиков П. В.
1.
Нейродидактический подход в инклюзивно-ориентированной практике профессионального образования / М. Р. Арпентьева, Е. В. Кривотулова, П. В. Меньшиков, О. П. Степанова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2023. – № 3 (51). – С. 12-21. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54640230 (дата обращения: 11.01.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Актуальность и целесообразность исследования обусловлена тем, что нейропедагогическим технологиям нередко неоправданно приписывается особое значение в инклюзивно-ориентированной практике совместного обучения нормотипичных и ненормотипичных (с ОВЗ и/или иными особенностями) обучающихся вузов и колледжей. Реализованный в исследовании подход позволил сделать заключение о том, что, несмотря на декларации существенного повышения качества и результативности инклюзивно-ориентированного профессионального образования благодаря обогащению дидактики и иных сфер педагогики знаниями и разработками нейрологии и нейроцифровыми устройствами и технологиями, как якобы позволяющими существенно компенсировать имеющиеся пробелы обучения и дефекты развития и предотвращать появление таковых в будущем, практические возможности нейродидактики и ее теоретические основы существенно ограничены, отмечают авторы статьи.
2.
Проблемы современной нейродидактики и инклюзивное образование / А. И. Тащева, С. В. Гриднева, П. В. Меньшиков, М. Р. Арпентьева. – DOI 10.24412/1999-6241-2022-390-334-342 // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2022. – Т. 27, № 3 (90). – С. 334-342. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49488659 (дата обращения: 02.02.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
Нейродидактика позиционируется как инновационное направление организации учебного взаимодействия, целью которого являются одновременно индивидуализация и универсализация (стандартизация) обучения. Нейродидактика также иногда рассматривается как переходный этап от дидактики как процесса взаимодействия педагога и учеников (студентов) к прямой передаче знаний и умений через инвазивные и неинвазивные нейротехнологические устройства. Нейродидактические проблемы современности связаны в России с тем, что роботы и иные технологии используются для разрушения традиционной системы образования, а не для ее усиления. В инклюзивной модели взаимодействие людей является краеугольным камнем системы обучения, однако нейродидактика, которая могла бы внести свой вклад в оптимизацию и повышение значимости этого взаимодействия, стремится к его сокращению и элиминации из образования. Цель исследования - осмысление проблем современной нейродидактики в инклюзивном образовании. Авторы делают выводы, что нейродидактические исследования в инклюзии несут амбивалентные представления о важности поддержки, совершенствования человека и о том, что несовершенные люди не должны быть допущены к образованию, не нуждаются в нем, как и общество не нуждается в том, чтобы учить их. Несмотря на значительный потенциал помощи людям с особенностями возможностей здоровья в компенсации и коррекции нарушений их функционирования и развития, современные нейродидактические разработки существенно ограничены и технологически, и аксиологически.
