Лашенков К. Д.
1.
Степанова, О. Н. Модель инклюзивного физического воспитания студентов с нарушением слуха / О. Н. Степанова, К. Д. Лашенков. – DOI 10.14526/2070-4798-2022-17-2-174-184 // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2022. – Т. 17, № 2. – С. 174-184. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49187798 (дата обращения: 08.02.2024). – Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.
На базе трёх московских вузов: Российского государственного социального университета, Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Московского педагогического государственного университета проводилось исследование по вопросу организации инклюзивного физического воспитания студентов вуза с особыми образовательными потребностями. Было опрошено 160 студентов с нарушением слуха и 374 студента без ограничений в состоянии здоровья и 52 преподавателя кафедр физического воспитания и тренеров студенческих спортивных клубов. В результате была разработана модель инклюзивного физического воспитания студентов с нарушением слуха, включающая четыре блока: 1) концептуальный, в котором изложены ведущая идея, методологические подходы и принципы; 2) целевой, раскрывающий цель и задачи; 3) содержательный, характеризующий направления (образовательное, физкультурно-спортивное, оздоровительно-реабилитационное и оздоровительно-рекреационное) и формы (урочные и внеурочные) работы; 4) оценочно-результативный, содержащий описание ожидаемых результатов (образовательных, оздоровительных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных, социально-адаптационных и организационных) смоделированного педагогического процесса. Результаты экспериментальной апробации авторской модели показали, что инклюзивное физическое воспитание студентов с нарушением слуха будет эффективным при условиях: а) разумного сочетания принципов инклюзии и сегрегации; б) учёта образовательных и физкультурно-спортивных потребностей, состояния здоровья (включая нозологию, степень патологии, наличие и характер иных заболеваний), уровня и особенностей физического развития, функционального состояния, физической подготовленности и спортивного опыта обучающихся; в) соблюдения принципа вариативности реализуемых программ физического воспитания и спортивной работы.
